小學高年級科學課堂有效教學策略研究

劉榮占

河北省唐山市玉田縣鴉鴻橋鎮尚文小學，河北唐山 064102

小學課堂是學生啟蒙時最重要的途徑和平臺，加強小學生的啟蒙教育有利于對學生今后的興趣愛好的培養，影響學生今后的發展。小學科學作為實踐性和創新性極強的科目，對于學生邏輯思維的加強和創新性思維的發展具有重要的作用，教師要注重在科學課堂中對學生的引導，實施有效的教學策略，引起學生的質疑，在推動科學教育時培養學生自己去揭開科學神秘的面紗的意識，從而達到科學教育的意義，提高學生的科學素養。

1 創設質疑環境，提高學生的自主學習能力

新課改中提出了學生課堂主體地位的教育目標，因此，自主學習能力的培養越來越重要，教師要在不斷創新和改進中實現這一目標。例如，在學習“怎樣放得更大”內容時，教師說道：“同學們都知道放大鏡能夠將物體放大，那么是不是兩個放大鏡放到一起放大的倍數會更大呢？”學生立即附和，也有的學生提出反對意見。教師隨之鼓勵學生拿著兩個凸透鏡進行驗證和嘗試。此時，學生十分興奮，想要驗證教師提出的觀點正確與否。有的學生在自主實驗驗證過程中說道：“老師，為什么我看不到清晰的圖象呢，是不是我的凸透鏡有問題！”也有的學生說：“我的就能夠看到清楚的圖象，而且圖象更大了！”教師隨之提示學生嘗試移動兩個凸透鏡間的距離，并由此引出“顯微鏡”知識點。在質疑環境中，學生的學習主動性更強，自主學習能力以及科學素養也隨之增強，為其后續應用科學知識服務生活奠定了基礎。

2 精心設置實驗情境，激發學生興趣

在小學科學教學中，教師要認真研究教學內容，結合小學生的喜好和特點來開展實驗活動。例如，在教學“浮力”這部分內容時，教師首先給學生出示了皮球掉進樹洞里的圖，并設計了一個情境，即“有一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞里。洞口又深又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？”學生展開了猜想，并進行了討論。教師提示學生：“如果往樹洞里倒水，皮球會浮起來?！睂W生非常好奇，皮球為什么會浮起來呢？由此引出了本課的教學主題“浮力”。學生質疑：“什么是浮力？所有的物體都能受到水的浮力嗎？……”在此基礎上，教師請學生猜想，將泡沫、石塊、木頭、乒乓球、橡皮、鉤碼等物體放在水中，它們是會下沉還是上浮。

3 創建討論項目，培養學生的合作意識

在學習“定滑輪和動滑輪”的內容時，教師上課前提前搜集了很多滑輪，方便課堂中使用。在授課過程中，教師利用多媒體設備，以升國旗頂部的滑輪為例講述了定滑輪的概念，并在布置了一項討論項目，鼓勵學生以小組為單位討論定滑輪兩側的受力以及平衡情況，并通過實驗進行驗證。很多小組拿著定滑輪展開研究，有的學生提議將不同重量的物體掛在滑輪兩則來觀察其運動狀態；也有的學生提議將相同重量的物體掛在定滑輪的兩側觀察物體的平衡狀態。經過項目討論后，學生結合不同實驗探究活動中滑輪的平衡與否驗證了定滑輪不省力。當講解到“動滑輪”時，教師同樣采取了項目討論法，鼓勵學生結合定滑輪的探究活動設計和探究動滑輪提重物是否省力的活動，進而為其提出如何將動滑輪應用到生活中奠定基礎。

4 創新課堂訓練，提升生本學習品質

創新課堂訓練設計，教師需要從訓練內容篩選、訓練形式創新、訓練域度拓寬等方面進行探索，以便為學生提供更多學習體驗的機會。教師為學生準備訓練題目時，需要觀照學生的認知基礎。如教學《導體和絕緣體》，教師利用演示實驗對導體和絕緣體概念進行解讀，學生很快就掌握了相關概念和操作要領。為讓學生對導體和絕緣體有更清晰的認識，教師為學生推出課外檢測訓練任務：深入生活之中，找到一些材料，利用簡易電路進行導體和絕緣體的檢測試驗，每人至少找出10 種物質，并進行導體和絕緣體的詳細分類。學生聽說要進行實驗檢測活動的，都顯得極為興奮。教師針對學生操作中存在的問題進行強化，特別要求學生不能隨便連接家庭電路，確保安全操作。

5 結語

綜上所述，學生對自然科學和社會科學都充滿期待和好奇，教師教學設計要抓住學生學習心理，為學生提供更多主動學習探索的契機，以促進學生學科核心能力的成長。教師還要有整合優化意識，針對學生學習實際需要做出具體設計和組織，確保學科教學始終維系在更高水平之上。