生活化教學在小學道德與法治課堂教學中的有效構建

◎張慶龍

不管學生的學習成績優與差，都需要生活。如果說只看重學生的學習好與壞，很容易形成成績優秀，但在日常生活中是一個不能自理的人，任何事情都需要被照顧。而且道德與法治本身就是生活中瑣碎小事組成，學生心智尚未成熟不會為人處世，學習起來也會更加困難。所以將這一門學科生活化使教學在課堂中生動有趣，才會吸引學生的學習興趣。

一、課堂導入生活化

實際上教育與學習是道德與法治的主要課程，在教學過程中必須不斷刺激學生的積極性，這樣才能更好地提高學生的學習態度。因為這門學科不是主要學習課程，所以學生對平時的學習并沒有太多的關注，因此教師需要把課堂知識和實際生活有效結合。在教學過程中應加入生活常識，讓課堂生活化，貼近學生實際生活，理解學習知識的真正含義，提升學生的道德品質與思想觀念，讓學生在實際生活中也可以運用到課堂知識。

（一）課堂生活化

要想提高學生的學習興趣，讓課堂回歸生活是一個比較好的主意。教師要通過導入生活化場景或生活化問題，激發學生自主學習和探索。例如：教學四年級上冊第一單元“與班級共成長”第1課《我們班四歲了》第一課時中，教師用游戲導入，“同學們，大家對我們班的了解有多少？讓我們玩個游戲試試吧，名字叫《默契度大考驗》。”然后提供搶答題。搶答題的內容也是學生生活中經常見到的人和事。教師接著說“看來大家對我們班很是了解呢，每個人都是班級的一份子，都能當班級的小主人。”教師通過導入游戲激發學生對班級的熱愛，感受到自己在班集體中的成長與快樂，從而進行新課的時候也會順理成章。

（二）教師角色的轉變

關于教師角色的轉變，不能以“導演”的身份來控制教學，而是要在教學生過程中進行參與并引導對話，不可以再置身事外，這就要求教師不僅要會教材設計還要運用到實際教學中。比如，教師在教學過程中在作為引導者參與其中時，可以借助“主持人語”、活動圖標和留白的提示，有助于學生活動的開展。例如：在教學四年級上冊第二單元“為父母分擔”第4課《少讓父母為我操心》第一課時的教材內容“活動與探究”中，教師作為被采訪者與學生對話，參與小記者采訪活動的演示，讓學生了解父母的工作情況。然后讓學生小組合作，研究問題：“通過以上對話，你能從中明白什么？如果采訪的是你，你想說什么呢？你覺得父母工作辛苦嗎？你有什么話想對父母說？”激發學生對父母的感恩和對長輩的尊敬。

二、幫助學生加深知識理解

學生不理解知識就無法在考試中取得好成績。在道德與法治這個學科中對學習的成績的要求并不是最重要的，重要的是幫學生樹立正確的人生觀、價值觀，知識點在記憶的過程中只能死記硬背，時間一長就會忘得一干二凈。但要是把堂課和生活結合起來，將其中的理論知識結合生活中實際發生的事情，學生能夠更好地理解，也能從潛意識里明白道德與法治的重要性。

例如：教學四年級上冊第三單元“信息萬花筒”第8課《網絡新世界》，因為多媒體計算機早已走進課堂，教師可以借助計算機，來激發學生的學習興趣。在最開始講解的時候，將多媒體打開，對學生提問，“同學們知道這個東西是什么嗎？”計算機早已普及，學生肯定不陌生，而當學生成功回答完問題之后，教師可再向學生提問，“那同學們知道怎么用嗎？”，當學生回答“知道”的時候，教師就可以開始講解這節課內容。在講解結束之后，并再次對學生提出一個問題，“那同學們知道計算機還有什么別的用途嗎？”學生了解過也接觸過計算機，但卻只是了解得比較片面，當學生感到好奇的時候，就可以給學生進行演示，幫助學生更好地理解。

三、結語

綜上所述，本文主要以生活化教學在小學道德與法治課堂教學中的有限建構，探究了生活化教學導入道德與法治的課堂中的目的與應用，教師要根據道德與法治的教學內容，確立可實現的教學目標，并將生活化導入教學方式中，從而進一步地提升學生的道德品格與思想觀念。