中學生心理學教育對教育教學的影響

◎王玉芬

中學階段，是每個人一生發展的關鍵時期，尤其是在青少年階段，正處于心理發展關鍵期，隨著目前中學生心理健康隱患的逐漸顯露，在中學教育中心理健康教育越來越成為教師的必備素質之一，中學生心理健康狀況不僅影響自身發展，也限制了教育教學工作的正常開展。

一、中學生心理學教育與教育教學的關系

在理論上，心理學與教育活動息息相關，教育教學活動的主要對象是學生，心理學則面向各年齡段人群，中學生由于身體、心理發展正處于青春期，面對很多事件時自己難以消化，所以當其出現心理問題時，需要教師運用心理學原理解決，心理學教育的主要目的是為了糾正中學生在特定階段中出現的負面心理現象并進行糾正，引導學生擁有健康、樂觀、積極的生活態度，并最終建立起正確的人生觀、價值觀及世界觀。在當今教育體制改革的大環境下，學生的身心健康發展才是教育發展的大方向。“立德樹人”作為教師教學的根本任務，強調了教學工作中德育教育的重要性，心理學教育作為德育的重要組成部分，對中學生形成良好的思想道德品質有著重要意義。因此在中學教育中，心理學教育與教育教學工作密不可分。

在實踐中，網絡上可以看到中學生因同伴矛盾、校園暴力、課業壓力等原因產生抑郁情緒甚至導致嚴重后果的事件，這些事件的背后揭示了在當前教育過程中，部分教師片面關注學生的學習成績，忽視了學生的心理狀態，同時采取了不適當的教育方式。這也更說明了在傳統教學工作中教師片面關注學生的成績，在提升學生成績、幫助學生改正錯誤的過程中沒有注意溝通教育的方式方法，傷害了中學生的心靈，最終導致嚴重的不良后果，教師在教學中將教育教學與心理學教育相分離，這不僅不利于教育教學工作的發展，更影響了中學生的身心健康發展。

不論從理論層面還是實踐層面上來看，心理學在初中教育過程中都是必不可少的，教師在實踐過程中不僅應轉變自身教學觀念，更要努力提升自身心理學素養，了解中學生心理，在充足的理論知識的支持下運用正確的教育方式推動中學生的身心健康發展。

二、心理學教育對教學方法的影響

一方面，教師的心理學基本功底可以決定教師的專業學科教學水平。傳統的教學課堂上，教師只關注教學進度是否正常進行，忽視了學生的課堂體驗，課堂無特點，學生在課堂中經常表現出不感興趣、不想學的學習狀態，如果教師能將心理學教育落實于教育教學工作中，在進行班級授課的過程中，教師可以根據學生的當堂反應看出本堂課所運用的教學方式是否恰當，同時也能通過觀察學生的日常行為創新教學方式，尤其是在教師剛剛接觸一個新班級時，通過心理學教育往往可以看出整個班級學生的學習特點，有些班級較為安靜，有些班級較為活潑，而針對不同班級風格，教師也需要采取不同的教學方式以促進學生的學習興趣，在較為安靜的班級中教師可以為學生拓寬知識面，注重課堂講解，較為活潑的班級中，教師可以為學生創設一些豐富的課堂活動，充分體現學生的學習主動性。

另一方面，在對學生進行個別心理學教育的過程中，教師應采用不同的教學方式，教師在關注班級整體學習風格的同時，也應關注學生的個性化發展。在中學階段，男女生都會出現不同的心理狀態，在人際交往，生活與學習壓力等方面教師應予以關注，同時針對學生類型選擇不同的溝通方式，面對較為安靜的學生，教師應采用循循善誘的方式；面對抵抗情緒較大的學生，教師應深究學生產生情緒的原因，而不是一味責罰學生。

所以在教師的自身素養提升方面，教師不僅要關注自身教學專業水平的提升，同時也要通過各種途徑提升自己的心理學知識，如心理學專業培訓網絡中關于中學生心理學的專題文集、中學生心理學教育專著等，教師要積極主動尋求各種途徑了解中學生在這一時期容易產生哪些問題，在教學中通過教學手段進行干預；當學生出現問題時從心理學角度深入分析學生產生異常行為背后的原因，通過溫和的溝通方式與學生成為朋友，幫助學生解決心理問題，改善學習狀態，最終提升學習成績。

三、心理學教育對中學生自主性學習行為的影響

心理學教育最重要的是對學生產生重大影響，在新課程理念下，培養中學生學科核心素養是各學科的教學目標，所以在學習過程中教師更應關注學生的自主學習行為，引導學生養成自主學習習慣，同時培養學生多方面的思維能力。學生學習能力、思維習慣的培養需要一個過程，所以教師應在這一過程中將心理學教育貫徹其中。培養學生自主性學習行為主要包括三大方面：情感、行為習慣、道德。第一，在培養學生情感自主行為的過程中教師應做到關注學生的情感需求，通過定期在班級內開展心理教育溝通會的形式拉近教師與學生的心靈距離，改變學生的學習態度，從根本上給予學生情感激勵，并通過肯定、表揚、激勵學生等方式幫助學生樹立學習自信心；第二，教師應通過激發學生自主學習積極性的方式培養學生良好的學習行為習慣。首先教師培養學生正確積極的學習動機需要借助心理學教育來實現，由易到難、由簡到繁，遵循學生身心發展規律循序漸進進行培養，并讓不愛學習的同學逐漸敞開心扉，在長期學習的過程中實現師生共同發展。第三，通過潛移默化的教學方式進行道德自主性培養。中學生的道德素質養成正處于關鍵時期，一方面要關注學生集體意識的培養，另一方面關注學生自我反思能力的培養。在班級教學過程中要為學生營造一個民主平等的班級氛圍，在各種活動中培養學生的集體合作意識，在日常的學習過程中關注學生心理狀態變化，引導學生多表達、多交流，定期進行自我反思，關注自身心理健康狀況。

四、心理學教育對家校共育合作的影響

在中學生形成完整三觀的過程中，教師是重要影響力量，同時學生家長也是不可忽視的一大環節，良好的心理學教育知識能幫助學生家長改善與中學生的交流溝通方式，更有助于家校共育工作的深入開展。在以往的家庭教育過程中，家長由于缺乏專業的心理學教育知識，片面地認為孩子的學習問題知識單純是因為學生的學習態度、學習方法等方面出現問題，從未考慮到學生的心理狀態，所以學生家長需要一定途徑強化自身心理學素養。教師應通過為學生家長定期開展心理學培訓講座、與學生家長進行溝通、引導學生家長與學生之間形成良好關系等方式促進學生家長的心理學素質；同時，教師還可以定期組織學生家長進校參觀，舉行談心會、小游戲等方式為學生家長和學生營造良好的溝通氛圍，引導學生家長快速了解教師心理學輔導模式，借鑒其他學生家長與孩子的溝通方式，通過長期熏陶改善學生家長與學生之間的關系，除此之外，教師還可以定期與學生家長通過微信、釘釘等在線平臺進行交流溝通，鼓勵學生家長及時反映學生的在家學習狀態，通過雙向反饋及時了解學生的心理健康狀況。完備的心理學知識是完成家校共育工作的堅實基礎，所以教師要發揮自身優勢，幫助學生家長走出教育誤區，轉變教育觀念，通過與教師的及時溝通交流和反饋，發揮家校共育對學校教育教學的促進作用。

在中學教育中，心理學教育與教育教學工作聯系十分密切，所以教師在開展日常教學工作中應著重提升自己的心理學教育基礎和學科專業知識，完善自身教學機制，雙管齊下提升教育教學質量。