提升初中英語語法教學質量的主要對策

丁元彩

【摘要】在新課程改革背景下，教師必須要更新教育觀念，正確引導學生認識到英語語法的重要性，同時要分清教學主次，有效突破教學中的重難點問題，為學生營造輕松愉悅的學習環境，切實提高學生的語法使用能力。文章基于此探索了如何在初中英語教學過程中有效創新教學模式。

【關鍵詞】新課程標準;初中英語;語法教學;學習興趣

一、引言

英語語法教學是令大部分教師感到棘手的問題，也是困擾學生英語學習的重要難題，大部分學生提到語法就會感覺枯燥乏味。所以在新課程改革背景下開展英語教學，教師必須要更新教育觀念，有效提高語法教學的質量與效率。為了更好地適應新課程改革，教師必須要確保英語語法教學跳出傳統的應試教育理念束縛，正確認識到英語語法教學的重要意義，有效應用多元教學方式，引導學生思考探究。

二、初中英語教學現狀

1.學習目標不夠明確

初中階段學生受到學習發展規律的影響，大多數學生不具備自主學習的意識和能力。他們認為學習是為老師和家長而學，學習英語的最終是為了通過考試。在這樣的觀念影響下，大多數學生在學習過程中較為被動，不愿意參與到教師組織的教學活動中，語法學習對學生來說更是枯燥難懂，一旦出現較難的問題大多數學生都會放棄學習，導致學生在英語學習的過程中逐漸失去興趣和自信，難以提高學習的質量和效率。

2.學習缺乏自主性

升入初中之后，學習的深度和廣度有了進一步的拓展，抽象難懂的英語語法更要求學生具備一定的學習能力和水平。但大多數學生在學習過程中未能養成良好的學習習慣，依然“等”“靠”“要”，也沒有形成正確的學習方法。加之教師的教學方法單一，導致學生的英語學習逐漸出現兩極分化，教師未能采取分層教學策略引導，導致一部分學生英語成績不斷退步，英語課程也難以提高教學質量。

三、提升初中英語語法教學質量的策略

1.將語法教學置于語篇和語境之中

英語屬于語言，將語法學習置于良好的語言環境之中，能夠幫助學生形成良好的語感。在英語課程教學過程中，教師應當指導學生認真觀察生活中的實際案例，歸納總結英語語言學習規律，并進行矯正引導，幫助學生更好地理解和認知。

例如在學習一些特定的語法知識時，教師便可以采用肢體語言誘導或者語言引導等各類方式，引導學生積極踴躍地進行親身體驗，更好地感悟英語材料大意。例如學習School life reading這節內容，教師帶領學生學習“more...than;less...than;fewer...than”等語法知識點時，便可以創設語言語境，引導學生根據教室內的具體物品開展簡單的造句，例如“I have more milk than you.”“You have fewer pens than me.”在此基礎上引導學生探討交流，有助于促進學生對于語法信息的有效掌握，提高學生的語言表達能力。

2.在英語教學中突出重難點

在初中英語教學過程中，教師必須要正確認識英語教學的主要目的是幫助學生掌握知識，提高英語應用能力。在此過程中，教師應當將語法知識有效貫穿于課堂教學及互動之中，才能夠取得預期的教學效果。由于英語教學大綱對于英語的不同語法知識提出了多元化要求，主要是引導學生理解和掌握，所以教師在引導學生學習英語時，自己必須要對教學大綱做到心中有數，才能引導學生掌握多元的學習途徑。例如英語教材中的基本時態屬于教學中的重難點，教師要求學生領會基本時態的概念以及動詞結構，提高學生的理解能力并學會應用，在做題中遇到時態要求能夠認識，對于一些不重要的時態可以不做要求。對于教材中出現的一些語法知識，可以通過循環記憶提高學生的理解記憶能力，從而取得良好的應用效果。

3.創設語法交流情景，將語法意義和用法相融合

英語語法教學主要包含形式、意義和用法三個方面，其中用法是最為核心的英語語法，屬于一項技能，并不是簡單的靜態規則。如果學生只是了解規則，卻難以在實際應用中有效融合形式、意義與用法，則會對語法學習造成一定的阻礙。所以在學習過程中，教師必須要幫助學生構建英語語法知識結構，將語法技能逐步提升到學生的語言應用能力上。教師應當有效應用情景創設的方法進行語法指導，且要確保語法教學具有真實性和價值性，切實激發學生的學習熱情，在循序漸進的引導下逐步提高學生的交際能力。例如在情境創設過程中，幫助學生透過情節更加深層次地理解語法，雖然從表面來看英語課堂實現了互動交流，但是難以保障語法的應用價值，教師必須要引導學生積極踴躍地參與課堂活動。

例如引導學生學習What's the matter？這節內容，教師在引導學生復習“What's the matter with sb.？”“What's wrong with sb.？”語法知識點時，為了幫助學生更加深層次地了解語法，提高學生學以致用的能力，可以創設情景，但是創設的前提是確保學生對于本節內容進行深入了解，應當選取日常生活中較為常見的情景。例如可以將主題情境設置為“醫院”，然后引導學生根據語法進行情景劇扮演，增強學生的學習興趣，設置多元的教學內容，提高學生的探究欲望和交際能力。

4.教師重視語法教學，提升學生學習能力

我國的外語教學發展現狀普遍是，在中學階段，教師通過促進學生對于單詞量的積累，引導學生打牢英語學習基礎。但是由于學生在學習英語知識時對于語法知識掌握不夠熟練，很多英語教師在實踐教學當中對于英語語法教學重視程度不高，所以學生在學習過程當中難以掌握更多的語法知識。部分教師在實踐教學當中，甚至并沒有開設專門的語法課，導致專業化的語法教學難以深入到課堂當中，學生在學習語法知識較為滯后。隨著交際教學方法的發展，英語語法教學受到重視的程度相對較低，很多學校并沒有開設完善的語法教學篇目，教師很難了解語法教學的規律。大部分教師認為學生只要在學習過程當中掌握詞匯就能夠掌握語法，實際上在語法教學當中語法的知識點較為集中，所以要注重語法知識的傳遞和探索。

教師在課堂交際教學過程當中，要結合語法知識來進行有效的教學。教師也要在教學當中注重語言的引導，認識到語法知識的重要性，避免極端性的教學，利用語言交際，提高學生的語法運用能力。教師通過給予學生一定的肯定和引導，更新學生的學習觀念，讓學生更好地發展。

5.將聽說讀寫有效融合，傳授語法知識

通過語法教學，將聽、說、讀寫相結合，再通過綜合性的思考和探索，及時地解決各項問題，提高學生的語法應用能力。教師要引導學生加深對于語法的學習印象，提高學習主動性。教師在教學當中應避免利用灌輸的形式讓學生了解語法知識，而是讓學生在學習過程當中通過運用某一個語法點了解到語法知識的趣味性，提高學生的語法學習主動性。教師可以讓學生在閱讀探究當中形成正確的價值觀念，提高學生的引導能力，讓學生學會總結和探索，加深學習印象。例如在閱讀教學當中，如果學生感覺到枯燥乏味，教師就可以通過趣味性的語法教學，讓學生在語境當中探究英語知識點，從而豐富學生自身的認知，使學生感受到語法知識學習的樂趣。例如教師在引導學生學習“reading”這個詞語時，就可以結合學生生活當中的素材讓學生模仿短文開展實際性的活動，使學生在交流互動當中更好地學習語法知識點，提升學生的語法應用能力，讓學生學會在閱讀當中進行表達。

在新課標的引導下，教師要引導學生學會探究英語知識，通過強調英語學習內容，提高學生的語法應用能力和探究能力。教師在語言實踐過程當中要強化學生對知識的主動探究。由于英語語法教學存在一定的問題，教師過于偏重對知識的講解，忽略了對學生學習技能的培養，所以教師要改變英語教學規則，引導學生鍛煉和探索，加強練習，并且在練習的過程當中不能夠只停留在表面，而是強化學生在語法練習模塊當中的深入分析能力，并且結合一定的語境來進行應用，讓學生更好地鞏固語法知識，掌握語法技巧。

教師在教學當中，要通過循環式地教學，利用同一個語法項目來進行分層次的教學引導，將課本當中的語法知識呈現到學生的面前，使學生更好地探究語法知識點，拓展學生學習思路。教師在語法知識教學當中要聯系實際，避免學生在學習當中因為無法有效把握語法知識點而對語法知識的學習造成一定的干擾。教師需要重視學生的學習思路培養，通過培養學生的觀察能力，引導學生在分析教材當中進行科學的探究，提升學生的知識探究積極性。學生在歸納總結當中應形成正確的價值觀念，在實踐當中充分地活躍自身的思維，激發主動探究欲望。

四、結語

結合上述內容，我們能夠了解到在英語教學過程中，教師首先要正確認識到教無定式、學無定法。應當根據多元化的教學內容以及教學目標，采用靈活多元的教學方式，確保語法教學不再枯燥乏味，使學生在語言應用過程中有效掌握語法知識點，帶領學生走出英語語法學習誤區，使學生在英語學習過程中掌握學習技巧和方式。

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