如何利用圖書區發展幼兒口語表達能力

郭亞男

摘要：幼兒時期，是語言發展的關鍵時期。而口語表達能力培養又是整個幼兒語言訓練的中心環節。而幼兒時期接受新生事物的能力和語言發展都特別快，大多數孩子都能簡單地表達自己的見聞感受。因此，在這個時期，教師根據幼兒的學習特點，創設一個自由、寬松的語言環境。而圖書區是幼兒最喜歡去的地方，幼兒經常會去圖書區看自己喜歡的書籍，孩子可以通過閱讀，豐富詞匯，從而提高口語表達能力。

關鍵詞：圖書區、閱讀、口語表達能力

一、為孩子創設溫馨、明亮、安靜的圖書區環境

圖書區的位置選擇應該本著“明亮”、“安靜”，“溫馨”等原則，可以選擇光線明亮但不刺眼的地方。一般選擇在教室靠窗戶的位置，這個位置光線充足，對幼兒的視力比較好。還應該盡可能選擇安靜的地方，應該與表演區、建構區、娃娃家等區域分開，減少其他區域聲音的干擾。一般可以和科學區、美工區等區域相鄰，便于幼兒專心地閱讀。

但是想要幼兒喜歡來圖書區，喜歡閱讀，圖書區的環境布置往往也是不容忽視的。我們應該把圖書區布置的美觀、舒適、溫馨，成為幼兒向往的地方。我們可以選擇美觀、方便幼兒取放圖書的書架，書架的高度要與幼兒的身高相符，又能夠充分展示出每本圖書的封面，便于幼兒選擇自己感興趣的圖書。在圖書區地面上鋪上色彩柔和、環保的泡沫地墊，例如淺綠色、淺粉色、淺黃色的，或者兩種顏色相間的，還可以為幼兒提供柔軟舒適、造型可愛的靠墊、坐墊等，供幼兒閱讀時使用，還可以提供柔軟的紗簾做裝飾，提供不同形態的擺放圖書的方式，可以根據圖書的書皮材質、大小、類別等選擇相適宜的呈現方式。如排列、疊高等，呈現視覺上的美感，讓幼兒喜歡上圖書區。

除此之外，我們還應該制定相應的圖書區規則。每當孩子們進入圖書區自由閱讀時，總會出現許多的問題，如取放圖書混亂、擁擠、看書時聲音很吵、圖書經常被損壞等等。專家指出，幼兒的閱讀也需要一個環境，即閱讀環境，也就是一種閱讀的氣氛。它客觀的存在于幼兒的每一個空間，并以其獨特的暗示，影響著幼兒。

適當的閱讀規則有益于幼兒形成良好的閱讀習慣，同時也能促進閱讀能力的提高從而促進口語表達能力的提高。例如，圖書區應該保持安靜，做到走路輕、說話輕、輕拿輕放、愛護圖書等。當出現兩人或兩人以上要共同看一本書時，可以輪流或一起看。這時，幼兒之間會出現交流探討等，無形中可以鍛煉幼兒的口語表達能力。

二、在圖書區閱讀材料的投放

閱讀材料是幼兒開展閱讀活動的重要載體，教師可以選擇幼兒喜愛、畫面生動、內容豐富、健康有趣的書籍作為幼兒的閱讀材料。

（一）題材多樣化

從幼兒的吃喝拉撒睡等生活內容到風雨雷電等自然科學，從親情，友情到克服困難，經歷奇險的堅韌品質。各種不同的題材都可以嘗試讓幼兒去接觸，滿足不同個性幼兒的喜好。

（二）文化多樣性

我們可以選擇幼兒喜歡的書籍，如兒歌、故事、散文、謎語、科幻、童話等內容的書籍，這些都能潛移默化地激發幼兒對閱讀的興趣。幼兒喜歡跟同伴交流、分享自己喜歡的事物，通過分享故事、謎語等，提高了幼兒的口語表達能力。

（三）形式多樣性

圖書區中的材料可以有視覺類的，如圖書、圖片、影像以及幼兒的自制圖書。可以有聽覺類的，如故事機、磁帶、幼兒自編自講的故事錄音、教師講故事的錄音等。可以有操作類的，如圖文配對材料、量詞配對、詞語接龍等。可以有表演類的，如提供手偶、頭飾等有形象特征的道具，提供幼兒表演。幼兒可以積累一些詞語、句子等，通過演、說、猜的形式，提高口語表達能力。

三、創造良好的班級語言環境

3—6歲是幼兒語言發展的關鍵時期，如何培養幼兒的口語表達能力是家長和教師共同關心的問題。事實證明，為幼兒創造想說、敢說、有機會說、喜歡說的班級語言環境對幼兒語言發展是至關重要的。因此，教師應抓住時機，創造一個寬松自由的環境，讓幼兒敢說、愿說、想說、會說。

例如，教室可以在班級開展“故事大王”等活動。通過幼兒平時在圖書區看到的故事，在班級看展講故事活動。每個孩子講完故事，教師給予評價鼓勵，引導幼兒。如丑小鴨的童話故事，教師就可以引導幼兒與丑小鴨相比，通過比較，幼兒應該可以感覺到自己很幸福，父母關愛著自己，自己回家應該跟爸爸媽媽說什么？然后教師引出，“說謝謝，爸爸媽媽辛苦了”這種禮貌用語。久而久之，孩子的口語表達能力就會有明顯的提高。

總而言之，圖書區是最適合幼兒閱讀的地方，通過閱讀，幼兒接觸了大量的故事、繪本等，在閱讀中幼兒可以掌握更多的詞匯，掌握更多的句式，體會到更豐富的情感。加強了知識、信息的積累，擴大了視野，促進了幼兒智力發展，提高了幼兒的表現力、理解力和口語表達能力。