高職主題班會課中體驗式教學模式的應用

莫麗娜 韋麗娜

【摘 要】本文以柳州職業技術學院的師生為調查對象，調查分析高職主題班會課現狀，認為在高職主題班會課中融入體驗式教學模式仍有較大的發揮空間，提出高職主題班會課中體驗式教學模式的應用策略：創設主題情景虛擬環境，激發學生以景生情、由情化理;巧妙設計游戲互動環節，引導學生體驗、感悟班會課的核心內容;師生互換角色，讓學生全程組織主題班會。

【關鍵詞】高職 主題班會課 體驗式教學模式 應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0134-02

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第二條規定：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者?！蓖瑫r明確輔導員的主要工作職責是學生思想政治教育和價值引領。由此可見，輔導員在學生思想政治教育工作中肩負重要職責，要求其在班級日常管理中不斷融入思想引領、價值觀引導、品格塑造等教育因子。主題班會課是輔導員工作的主要抓手和班級管理的重要途徑，而運用體驗式教學理念增強主題班會課的吸引力、實效性，可成為輔導員開展學生思想政治教育新的突破口。

一、高職主題班會課現狀分析—— 以柳州職業技術學院為例

柳州職業技術學院自2018年9月起實行主題班會課程化管理，將主題班會課列為公共課，由班級輔導員擔任課程教師，根據學校每學年指定的主題內容完成教學課時，同時實行聽課、評教制度，不定期開展教學研討、教學總結等活動。鑒于主題班會課在學生思想政治教育、班級管理等方面的重要作用，為了總結主題班會課的教學成效和存在的問題，筆者通過發放調查問卷，輔以教師座談、學生訪談的方式開展了全校性的專題調研，本次調研面向學院一年級和二年級學生9333人、專職輔導員72人發放問卷，最終回收學生問卷3678份，教師問卷59份。

（一）學生問卷調查結果分析。在回收的3678份學生問卷中，一年級2159份，占58.7%，二年級1519份，占41.3%。調查結果顯示，47.88%的學生認為主題班會課以理論講授為主，只有三分之一的學生認為班會課上開展了師生互動活動。57.91%的學生把主題班會課與校內學生活動歸為一類，將近15%的學生認為主題班會課是選修課性質，是否選修學習可以自行決定。對于在主題班會課中所開展的體驗互動游戲，45.32%的學生認為形式單一，缺乏趣味性和吸引力，41.03%的學生認為與課程主題不切合。針對目前主題班會需要改進的9個選項，超過半數的學生選擇主題、內容和形式。

（二）教師問卷調查結果分析。在59份教師問卷中，有30名輔導員工作年限為3年以下。從調查結果來看，76.27%的輔導員將主題班會課定位為學生思想政治教育的關鍵渠道，13.56%的輔導員認為主題班會課是班級管理的輔助手段。在教學方式方面，66.10%的輔導員表示，在主題班會課上采用理論和互動體驗相結合的教學方式。在教學成效方面，只有一半的輔導員認為主題班會課在促進班級管理、學風建設和學生思想政治教育方面初見成效，有將近三分之一的輔導員認為成效不明顯;83.05%的輔導員認為主題班會課備課時間受繁重瑣碎的事務影響而準備不充分，只停留在完成工作任務層面。

總結學生、教師的調查數據，不難發現學生和輔導員對于主題班會課的認知、體驗和獲得感相差甚遠。在教學方式方面，學生認為老師在主題班會課上以理論講授為主，但超過一半的輔導員則認為自己采用的是理論和互動游戲相結合方式。在主題班會課性質認定上，盡管四分之三的輔導員明確了主題班會課是學生思想政治教育的關鍵渠道，但有將近60%的學生把主題班會課理解成日常班級活動。在待改進方面，學生選擇了課程常規元素之主題、內容和形式，而輔導員偏重課程管理機制建設和完善，如納入排課系統、參與教學師資培訓和落實聽課評教制度等。因此，從調查結果可以看到主題班會課程化管理中，以學生為主體的理念貫徹不到位、學生參與體驗獲得感欠缺、師生對課程的定位認識偏差較大，在高職主題班會課中融入體驗式教學模式，增強師生課堂互動性，提高主題班會課思想政治教育實效性仍有較大的發揮空間。

二、體驗式教學模式及其應用現狀

美國著名哲學家、教育家約翰·杜威提出“教育即生活”“教育即生長”“教育即為經驗改造”等教育理論，著名體驗式學習大師大衛·庫珀在總結約翰·杜威、庫爾特·勒溫和皮亞杰等著名教育學家思想的基礎上，在著作《體驗學習：體驗—— 學習發展的源泉》一書中提出體驗學習概念，他把體驗學習闡釋為“具體的體驗—對體驗的反思—形成抽象的概念—行動實驗—具體的體驗”的循環體驗過程。由此，體驗式教學模式就是指讓學習者在循環往復的實踐體驗過程中發現問題、引發思考，形成知識架構，提煉經驗和解決問題的辦法，充實知識儲備，優化知識結構，獲得新的知識、技能和經驗。

體驗式教學模式在高校已經推行多年，在高職院校中應用尤為廣泛。高職院校將培養高素質技能復合型人才作為培養目標，廣泛推行“校企合作辦學、工學有機結合”辦學思路，在課程設置方面比綜合性大學更偏重學生技能訓練、實訓體驗等技能操作類課程。借助體驗式教學模式，高職學生在專業課的課堂上能充分以自身的體驗學習領悟知識、掌握操作技術，因此，從教學角度上基本可認為體驗式教學模式在高職院校教學中的應用已趨于成熟。

主題班會課是緊緊圍繞某一個主題，在規定教學課時內，結合主題設計教學內容，采用適宜的教學方法，深挖知識點的內涵，達到學生思想上受啟迪、正確價值觀形成、情感體驗升華、身心放松的目的。主題班會課目前無法做到像專業課那樣完善和成熟，在教學手段、教育方法上也處于摸索探究階段。鑒于主題班會課的性質、特點，將體驗式教學模式運用在高職主題班會課上，能夠給課堂注入新的活力。

三、高職主題班會課中體驗式教學模式的應用策略

（一）創設主題情景虛擬環境，激發學生以景生情、由情化理。體驗式教學注重學生知識獲得過程中的自我體驗感，要求學生能真正將知識固化、內化進而融合到自己的知識體系中。由此，輔導員在選取主題班會課教學內容時，可考慮將班會課主題設計成一段情景劇，在教室內創設相應的教育場景，由學生參與編排、布置和現場展示，全程以學生為本次課的主體，把學生所認為的抽象思想價值理念融入情景劇這個物化、現實性的媒介上，將思想政治教育具體化到情景環節的細微處，使主題班會課的知識點具體、可視化，從而加深學生的體驗獲得感，讓學生受到深刻的思想啟發。

（二）巧妙設計游戲互動環節，引導學生體驗、感悟班會課的核心內容。游戲互動是體驗式教學模式的一種有效的方式，其不但可以增強課堂的趣味性，調動學生參與課堂的積極性，而且可以通過巧妙的、目的明確的設計在簡單的游戲中挖掘教育的突破點。與正規系列課程不同，主題班會課任課輔導員能根據學生管理需要、學校指定主題范圍靈活選擇教學內容，且都以一個主題為一次課設計，不要求知識的連貫性。這就為游戲互動環節的設計提供了更自由的空間。例如，以“合作共贏”為主題的班會課，任課老師可以以商業領域強強聯手打造精品、創造行業傳奇的故事作為本次課的課堂導入環節，接著以“拍手接龍”游戲組織全體學生圍成圓圈，按照單手、雙手、左右交叉三種方式接龍拍地，逐漸增加挑戰難度，通過比較合作完成的時長，引導學生體會合作帶來的時間效益，剖析合作的價值和意義。由此，讓學生在歡快的游戲中慢慢體驗、感悟班會課的核心內容，由淺入深，由表及里。

（三）師生互換角色，讓學生全程組織主題班會。在傳統的主題班會課堂上，教的部分以教師為主，學的部分以學生為主，輔導員必須做好充分的課前準備、課堂組織和課后總結，而學生則在輔導員的引導下開展學習活動?；谥黝}班會課的特點，結合體驗式教學理論，輔導員在開展主題班會課時，可以嘗試進行師生角色互換，讓學生以課堂主人的姿態，負責研討班會的主題、討論班會過程設計、選取學習內容、思考知識點的內涵和本質，促使學生在組織主題班會的過程中理解和領會本次主題學習的要義和核心。這種過程性體驗，表面上學生是在完成班級工作任務，實則是在進行自我無意識的學習，反而能取得更好的教育成效。

關于體驗式教學模式的研究較多，但如何把體驗式教學模式運用到高職主題班會課上，讓學生真正在體驗中升華知識、內化思想品格，實現兩者相得益彰的效果，仍然需要高職院校輔導員積極深入的探究。

【參考文獻】

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[3]袁偉妃.基于體驗式教學的思政課教學設計與實踐[J].現代交際，2019（19）.

[4]吳玲.思政課體驗式教學應把握好幾對關系[J].學校黨建與思想教育，2019（10）.

【基金項目】柳州職業技術學院2018年學校學生工作理論與實踐立項課題“高職學生主題班會課程化管理研究”（2018XA06）

【作者簡介】莫麗娜（1987— ），碩士，柳州職業技術學院講師，研究方向：學生思想政治教育;韋麗娜（1986— ），柳州職業技術學院助教，研究方向：職業技術教育。

（責編 蘇 洋）