深度學習視域下小學生英語思維品質的提升策略

季紅梅

【摘要】本文基于深度學習的視域，結合小學英語教學實踐，論述提升小學生英語思維品質的策略：優化教學情境，創設深度思考的思維場;突破交流障礙，激活深度探究的思維流;整合關聯知識，編織深度建構的思維網;聚焦語言運用，拓寬深度遷移的思維度。

【關鍵詞】深度學習 小學英語教學 思維活動 思維品質

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0056-03

語言是思維的工具，思維的發展離不開語言。思維品質是英語學科核心素養的要素之一，思維品質的發展是提升學生英語學科核心素養的重要保障。《義務教育英語課程標準》（2011年版）提出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。當前的小學英語課堂，教師大多以工具性為目標進行循規蹈矩的教學，學生多處于以記憶、背誦為主的淺層次學習狀態。深度學習是一種理解性學習，它是以思維的發展和解決實際問題為目標，強調對知識的批判、辨析、遷移、整合和建構。小學英語教學中，教師應該帶領學生走向深度學習，幫助學生在學習的過程實現語言和思維的同步發展。

一、優化教學情境，創設深度思考的思維場

小學英語教學中，教師在故事文本學習前，為了解決一些比較困難的詞匯或者語言點，通常會創設一些側重新詞匯、新句型卻與故事文本主體關聯不大的情境，這樣的情境占據了過多的課堂教學時間，而且無法激活學生的深度思考。因此，教師應該抓住小學生的心理需求，創設一些與故事相關性較強并能引起學生積極思考的情境，即在教學情境和學生知識經驗之間制造一種“認知沖突”，把學生引入充滿疑問的思維場中，使他們產生一種思維渴求，從而引起他們對所學內容的深度思考。

（一）營造輕松和諧的學習場

相對漢語學習來說，英語學習由于文化差異、地域障礙、語言結構等原因顯得難度更大，直奔主題的填鴨式教學只會讓學生產生畏懼心理。對此，教師可以圍繞所學內容組織開展一些激發學生興趣的課前熱身活動，給學生營造愿意主動參與的學習場，讓學生在輕松和諧的氛圍中順利進入學習狀態，為深度學習做好鋪墊。

例如，課前給學生播放一些輕松的英文歌曲、chant等，也可以跟學生進行free talk，這樣的活動輕松、有趣，既能拉近師生之間的距離，也能激活學生已有的知識經驗，為課堂學習做好準備。

（二）創設質疑啟思的思維場

所謂“有疑則思，有思則學”，學生的學習應該從質疑開始。當學生進入學習狀態后，教師在遵循學生思維發展規律的基礎上，可以抓住教學內容與學生原有認知的矛盾，在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不平衡”，形成一個質疑問難的思維場，把學生引入問題情境，通過質疑發現問題帶動深度思考。

例如，進行譯林版英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”一課的語篇閱讀之前，筆者播放了一個介紹澳大利亞的風景、動物、美食的視頻短片，學生觀看后感到陌生且好奇，腦袋里產生了許多疑問，急于進一步了解這個國家的情況。這時，筆者通過提問引出話題，引導學生去思考、探究。

T：Australia is an interesting country. Do you want to learn about this country？

Ss：Yes.

T：How will you find out about this country？

S1：I will...

S2：I will...

如此創設啟發學生思考的問題情境，學生會不由自主打開思維的閘門，努力使用各種方法了解澳大利亞，解決心中的疑問。當然，教師在創設質疑情境時，設置的問題難度要適中，并富有啟發性，才能引導學生進行探索新知的深度思考。

二、突破交流障礙，激活深度探究的思維流

思維流就是注意力高度集中，大腦皮層高度興奮，思維高度活躍且時間持續的一種客觀存在。在學生的學習欲望被激發、思維閘門被打開后，教師要盡快激活學生的思維流，引領學生進行持續的深度探究。當學生的思維活動進行到一定程度時，新的知識結構與原有的認知框架會發生作用，新的知識會逐漸納入學生已有的認知結構中，進而形成新的認知結構。

（一）引發話輪，讓交流有長度

現有的譯林版教材中，有的單元的句型只是一個單句，有的單元的句型雖然有一些簡單對話，但是學生的對話資源較少，無法越過交流障礙進行深度探究。教學中，教師應從學生的實際水平出發，用具體話題和意群引發學生的話輪，然后遵循“循環上升，漸次展開”的原則，運用引導、啟示、互動等策略，促使學生進行深度探究，并在探究中越過交流障礙，形成不斷線的意識流和語言流。

例如，譯林版英語五年級下冊Unit 4“Seeing a doctor”一課的Grammar time板塊，教材呈現的是兩組問答句，第一組是Whats wrong with you/him/her/them？及回答句I/They/He/She have/has...第二組是What should I/he/she/they do？及回答句You/He/She/They should...如果就這樣進行簡單的問答操練，學生只會一問一答，然后無話可說，無法進行深度交流。對此，教師不妨設計一段看病的對話，給出一些圖片，再讓學生進行交流操練，例如：

A：Hello！ Doctor.

B：Hello！ Whats wrong with you？

A：I have a ...

B：Let me see. Open your mouth，please.

A：Ah...

B：You have got a ...