大思政教育格局下的高職思政課教學改革分析

車小婷

（河南農業職業學院，河南 洛陽 471000）

前言：在學生的成長過程中，難免受到其他外在因素影響，不利于學生人格的健全和正確價值觀的形成，伴隨著教育改革的不斷推進，高職學校加強了對學生思想政治教育，力求在正確三觀的指導下，幫助學生建立健全的人格，樹立正確的價值觀念，提高自身的思想道德素質，促進學生綜合素質的提高。

一、“大思政”教育格局下高職思政課教學過程中存在的問題

現階段，國家不斷推進教育教學改革，在新課程標準的要求下，學校教育要在“大思政”教育背景下開展教學活動，要求學校要對學生進行思想道德素質教育，設置思政課程，在思政教師的引導下，促使學生形成正確的價值觀念，提高學生的綜合素質。但就目前我國部分高職學校具體情況而言，學校在對學生進行思想道德教育過程中，仍然存在很多問題，這些問題嚴重制約學生身心健康成長，對學校開展思想道德教育帶來了不良影響，主要表現在以下幾個方面：

第一，高職學校思政教師教育觀念落后，教師沿用傳統的教學觀念，不利于先進教學觀念的推進和實行，不利于學生思想政治水平的提高，對學生樹立正確思政觀念形成阻礙作用。第二，高職院校思政教師的教學模式落后，在教學過程中，未能體現出學生在教學活動中的主體地位，不適應當前的教學發展改革的要求，影響學生主觀能動性的發揮，不利于推薦思政課程的教學進度，對教師教學效率和教學質量的提高帶來不良影響。第三，高職院校思政教師的教學內容單一，教學流程和教學環節不明確，教師的教學手段落后，嚴重影響校園思政課程的深入發展和改革，導致思政課堂上，學生學習的積極性差，影響課堂教學效率。第四，高職學校的思想政治課程體系不健全，思政實踐考核機制落后，大部分高職院校對學生思想政治考核通過試題測試的方式進行考核，考核方式過于死板，教師在教學過程中，對學生進行大量的理論知識教育，缺少社會實踐，致使學生對思想政治的內涵理解能力不足，不利于學生思想道德素質的提高。

二、“大思政”教育格局下高職思政課教學改革的具體措施

（一）更新教學理念

認識的發展是推動實踐發展的源泉和動力，在“大思政”的教育背景下，我國高職學校在對學生進行思想政治教育過程中，由于教師對課程的認識程度不深，對思想政治教育的重視程度不夠，造成教師在指導學生實踐過程中出現問題，導致學生在進行社會實踐期間行為模式出現偏差，不利于學生的健康成長[1]。

從高職學校方面來說，學校在校園課程設置環節占據主導位置，學校應在新課改背景下，充分發揮學校在課程設置中的積極推動作用，科學合理設置思想政治課程，將校園的思政課納入到學校教學過程中來，保證教師在課程標準的指導下，對學生進行有效教育，不斷深化學生對思想政治教育的理解，為提高學生綜合素質提供平臺。從高職院校教師方面來講，一方面，教師受自身的科學文化水平和思想道德水平限制，無法對學生進行有效的思想政治教育，致使學校的思想政治課程形同虛設，無法發揮課程的優勢和作用。另一方面，教師對思想政治教育的理解程度不深，在教學過程中仍然采用傳統的教學觀念對待學生，造成學生學習的積極性不高，對思想政治教育的理解程度不夠，無法形成完善的思想道德體系。

高職院校思想政治教師的教學觀念落后，是影響高職院校學生素質提高的直接因素，這就要求學校要充分發揮學校的主導作用，開設校園思想政治課程，為提高學生思想道德素質創造條件。學校在開設思想政治教育課程初期，要對學校思想政治學科教師進行集體培訓，加強對教師的思想政治教育，擴大教師的知識面，豐富教師的教學內容，不斷提高教師的教學能力和教學水平。思想政治課程的相關教師，應在開展日常教學活動的同時不斷強化自身的思想政治教育體系，提高自身的教學能力，更新教學觀念，發揮先進教學理念的優勢，提高教學效率和教學質量，引導學生樹立正確價值觀念，全面提高學生的思想道德水平。

（二）進行教學模式改革

高職院校在開設思想政治教育課程期間，由于學校和教師對思政課程教育重視程度不夠，導致對學生的教育力度不足，嚴重制約學生身心健康的全面發展。針對這種情況，學校要在“大思政”教育背景下，對校園思政教育課程進行改革，加快轉變思政課程的教學模式，促進學生的全面發展。學校在開設思政課程后，要在先進教學觀念的指導下，對學校的思想政治課程進行約束、規范和指導，不斷推進思政教學改革的進程[2]。

高職院校要打破傳統的教學模式，充分借鑒和學習其他院校在開展思政課程時的優秀經驗，引進先進的教學模式，為教師開展思想政治課程創造條件。思想政治教師要積極響應學校號召，將先進的教學模式應用到實際的教學環節中，在課堂上開創互動式教學模式，促進師生之間相互交流，為學生提供更加優質的課堂資源，打造開放式的學習氛圍和學習環境，進而促進教學效率的提高。高職院校思想政治教師應在不斷學習和實踐過程中，豐富自身的思想政治知識體系，構建完善的思政教育模式，提高教學能力和教學水平。

教師在思政教育活動開展期間，可以根據學生對知識的掌握情況，采用合適的教學方法，將分層教學的教學方法應用到實際教學環節，遵循因材施教原則，按照學生不同的學習基礎，將學生分為不同層級，方便教學活動的開展。教師通過分層教學，充分發揮分層教學動態性和層次性作用，提高師生互動交流的頻率，促使學生主動參與到教學環節中來，有效提高思政課程的教學效果。

（三）完善教育課程體系

在“大思政”教育背景下，高職院校要改善校園思想政治教育過程中的弊端，提高思政課堂的教學質量，必須要對現有的教育課程體系進行及時更新，在教師和學校的共同努力下，建立完善的高職學校思想政治教育教學體系，為先進的教學模式和教學手段提供教育平臺。

第一，學校要在正確的教育觀念指導下，在校園內部培養優秀的思想政治教育人才，組建起校園思想政治工作領導班子，選拔有管理能力的教育工作者作為隊伍的帶頭人，加強對學校思想政治教師隊伍建設，為學校培養業務能力突出、教學水平高、思想道德素質好的思政教師，保證高職學校對學生的思想政治教育工作的順利進行。

第二，高職學校要對校園內部資源進行合理配置，積極組織建立“校園網”，在校園網中發布有利于學生思想政治水平提高的相關內容，教師要充分發揮網絡資源的優勢，收集和整理優質的網絡資源，使其轉化為教學資源，在教學過程中，教師要注重對學生日常行為的規范和管理，保證優質的教學資源能在教學過程中發揮其應有的作用[3]。

第三，高職學校要在專業人員的指導下，建立健全完善的校園思想政治教育體系，為構建思政教育平臺提供制度保證，學校要在不斷的實踐基礎上，對校園教育制度進行改革，實現校園思想政治教育工作朝著標準化、制度化、規范化的方向發展，對學生思想政治狀況進行嚴格管理。

（四）重視思想政治教育實踐

按照“大思政”的教育模式，高職院校教師要打破傳統的理論教學模式，在理論教學的基礎上，融入實踐教育，將思想政治理論與教學實踐相結合，不斷組織和開展各種校園思想政治實踐活動，引導學生在實踐過程中，完善自身的思想政治理論體系，充分發揮學生在教學活動中的優勢，為學生的思想道德素質提高提供上升空間，有利于教師拓寬教學渠道，豐富教師的教學內容和教學環節，保證高職院校思想政治課程的教學效率和教學質量穩定提升。

結論：綜上所述，高職學校在對學生進行思政教育時，要充分考慮“大思想政治”的教育背景，推進校園內思政課程改革，提高教師的教學水平。思政教師要在不斷實踐中，積累教學經驗，在先進的教學理念指導下，開展思政教學活動，提高學生的綜合實踐能力，促進學生的全面發展。