初中英語教學中的德育元素分析及實踐

蔣海英

（無為第六中學，安徽 蕪湖 238300）

把課程思政應用于初中英語教學之中，需努力將德育元素滲透到教學的方方面面。初中英語教學按模塊可以劃分為，口語教學、聽力教學、閱讀教學和作文教學。因此，應在這四個教學模塊中，潛移默化的使德育元素融入到學生的精神世界之中。與傳統教法不同，筆者在這里強調以學生的英語學習實踐，使其主觀能動的將德育元素轉化為他們的內心信念，而不是單純借助某篇課文，或者教師的某段論述。學生主觀能動性的激發，一方面需培育他們的英語學習興趣，另一方面則需在學習任務驅動下，讓他們主動去搜尋和整合包含著德育元素的素材。對本文而言，筆者更加重視后者的功能作用。初中學生正值人生觀初創階段，在型塑他們愛國之情時，還需把這種感情細化為愛家鄉、愛自然、尊敬師長和與同學互敬互愛之中。由此，筆者將圍繞以上所細化出的德育元素展開主題討論。

一、初中英語教學中的德育元素分析

（一）愛國之心

在初中英語教學中，需將樹立學生的愛國之心作為德育元素之首。愛國之心具體反映為，使學生具有中國文化的自信，并能正確認識西文化共存的意義。對于前者而言，應防止學生在英語學習中“言必希臘”，而輕視我國優秀文化的存在價值。對于后者而言，則需提高學生的文化認知格局，令他們以更為寬廣的文化視角來看待中西方文化的共生性。由此，在初中英語教學中賦予學生愛國之心，應以辯證唯物主義觀為導引，在學生認知能力的范圍內樹立他們正確的文化觀。

（二）愛鄉之情

鄉土、鄉情構成了學生學習實踐的載體與環境，在初中英語教學中應形成區域植根性態勢，使學生能在課程思政中獲得家鄉自豪感，并在這種感情中關注家鄉的社會發展和自然生態建設。關注家鄉的社會發展，需引導學生以自我觀察的方法來展開，這種自我觀察基于學生現有的知識儲備和認知結構，并以主觀描述的方式呈現出來。關注家鄉的自然生態建設，則需增強學生的環保意識，并以身作則來踐行日常生活中的環保活動。不難發現，這已成為當前在初中英語中德育教學重點。

（三）愛他之意

聚焦初中學生的生活實踐內容，愛他之意具體表現在：愛家人、愛老師、愛同學。愛家人需心懷感恩之心，并以學生的實際行動去踐行愛他之意。愛老師重點突出尊敬師長，這已成為學生行為守則的組成要素。愛同學重點強調互助互愛，這在現實學習生活中具有良好的實踐載體。立足于初中英語教學的職能定位，則應為賦予學生愛他之意提供英語表達的機會，并在學生的英語表達中，在班級課程型塑出愛家人、愛老師、愛同學的共知氛圍。

二、滲透德育元素的著眼點

在本文開篇之處已將初中英語教學形態解構為四大模塊，所以滲透德育元素的著眼點也需在這四大模塊中得以實踐。具體而言，滲透德育元素的著眼點可歸納如下：

（一）英語聽說教學滲透德育元素的著眼點

為了改變我國英語學習者普遍存在的“啞巴英語”現狀，當前在初中英語教學中“聽說教學”的地位已被提升，并在課時安排上給予了一定的傾斜。在這有利的教學條件下，英語聽說教學應承載實證性的德育元素滲透，即將具有時效性的愛國、愛鄉、愛他的德育元素，從學生的視角出發以口語表達的形式傳遞出來，在課堂上與班級學生共同分享，并在引起班級學生共鳴的基礎上，將德育元素融入到他們的內心信念之中。

（二）英語閱讀教學滲透德育元素的著眼點

英語閱讀教學歷來是初中英語教學的重點，且目前的教材體例也是依照課文（閱讀對象）來編排。但在應用課程思政的教學要求下，不應以課文的內容為德育內容滲透的導向，這將使德育元素在滲透中出現斷檔和碎片化的問題。筆者認為，通過充實學生的閱讀素材，以閱讀來建構起他們的文化認知、生態保護知識、為他意識，便能在英語閱讀教學的職能基礎上，使德育元素的滲透更為豐滿和連續。事實上，在初中英語教學滲透德育元素不能僅從課本內容中尋找契機。

（三）英語寫作教學滲透德育元素的著眼點

無論是命題作文還是有感而發，都能為學生釋放自己的愛國之心、愛鄉之情、愛他之意提供思想的空間。在初中英語教學中寫作教學的職能在于，幫助學生綜合應用其英語所學知識，并能正確表達自己的思想和想法。那么，圍繞著愛國、愛鄉、愛他為主題，以命題作文也好、以自有發揮也罷，都能為德育元素的滲透提供主觀能動的轉換條件。

三、初中英語教學滲透德育元素的實踐策略

根據以上所述，初中英語教學滲透德育元素的實踐策略構建如下：

（一）以學習任務為驅動滲透德育元素

貫穿本文的中心思想便是，教師需借助初中英語教學中的模塊，以自主創新的方式將德育元素融入其中。自主創新的核心要義，則是以學習任務為驅動。具體的實踐策略為：（1）初中教研組的教師應集思廣益，沿著英語聽說教學、英語閱讀教學、英語寫作教學，分別擬訂包含德育元素的教學任務，并將教學任務分解為學生完成學習任務的主題和題目。（2）在以學習任務為驅動時，應突出學生自身主觀能動性的激發，通過使主題和題目充滿新奇與實踐性，引導學生獲得德育教育的自我養成之道。

（二）以合作學習挖掘實證性德育元素

正如上文所指出的那樣，英語聽說教學模塊應承載實證性德育元素的滲透之需。具體的實踐策略為：（1）在聽說教學中教師應規定具體的主題，如根據電影《我和我的家鄉》為啟示，規定以“我和我的家鄉”為主題，要求學生用口語表達出愛鄉之情，且言之有物。這樣一來，就賦予了學生德育自我養成的空間。（2）引入小組合作學習方法，教師應引導組員搜集反映家鄉變化的各類素材，包含社會經濟發展、自然生態保護。（3）以學習小組為單位，讓學生在課堂上表達自己的愛鄉之情，教師最后則給出點評和思想提升。

（三）以網絡資源充實英語閱讀的素材

樹立學生的愛國之心，不能僅靠教學體例所規定的那些課文做素材，教師需以網絡資源充實英語閱讀素材。具體的實施策略為：（1）教師應圍繞著德育元素搜尋網絡的英語閱讀素材，為了收斂德育元素的范圍，可以聚焦愛國和愛鄉這兩大主題。（2）考慮到初中學生的英語詞匯量儲備情況，以及他們的對愛國和愛鄉的認識水平，教師需對所搜尋到的素材進行剪輯。（3）在整合閱讀素材時應配合當前的英語教學之需，即將已學的語法結構植入到文本中，并適當拓寬詞匯量。

（四）以多樣化作文形式釋放學生情感

英語寫作教學承載著學生思想感情的抒發，這是初中英語教學中德育元素的自我轉換的關鍵環節，教師能夠從學生的作文中評價出德育元素滲透的效果，以及學生對愛國、愛鄉、愛他的認知結果。具體的實施策略為：（1）以多樣化的形式釋放學生的情感，如命題作文或規定主題由學生自由發揮。筆者建議，前者可以作為測試環節的作文形式，后者可以作為課后作文練習的形式。（2）教師應梳理對作文的批閱情況，在課堂中選擇優秀作文給予朗讀，并從中提煉出作文作者的思想感情，通過在班級學生中形成情感共鳴，以提升他們對愛國、愛鄉、愛他的思想意識。

四、結束語

綜上所述，與傳統教法不同，筆者在本文強調以學生的英語學習實踐，使其主觀能動的將德育元素轉化為他們的內心信念，而不是單純借助某篇課文，或者教師的某段論述來獲得啟示。因此，這就要求初中英語教師需以創新精神，在集思廣益的基礎上利用好各教學模塊的功能。最后，還應結合學生感興趣的素材，恰當的將德育元素滲透到日常教學中來。