小學語文作業設計與指導中存在的問題和對策

趙金燕

（河北省承德市豐寧滿族自治縣黃旗中心校連桂小學，河北 承德 068363）

新課程標準要求關注每一個學生的健康發展。每一個學生都是獨一無二的個體，他們的知識水平不可能處于一個相同的水平線，他們的興趣愛好、個性特長和發展水平也各不相同，這就要求教師不僅在課堂上因材施教，而且在作業設計與指導上也要更新觀念，體現差異性，以便每一個學生都能在原有基礎上有所進步。

一、意義

小學語文作業是一種有目的、有計劃的教學訓練活動，應該有步驟地進行，它能反映學生對知識的掌握情況，是對教學效果的良好反饋手段，更是學生鞏固知識、形成技能、養成習慣的重要方法之一?？茖W設計作業會有效減輕學生的學習負擔，得到更好的發展，能讓教師的教學更加有效，讓教學更加充滿人性化。

二、現狀

（一） 形式上

教師設計的作業是單一的，是為了應對考試而訓練，考試會出哪類題型，就布置哪類題型的作業；過分強調單獨完成的作業，強調獨立思考，而忽視了合作性作業設計和布置的重要性；作業由教材提供，或者一些輔導書提供，缺乏教師自主設計和布置，以及學生的自主選擇。

（二）內容上

學生機械性地完成大量的重復性作業，由于疲于應付作業的數量，而影響了作業的質量，而且由于缺乏思考的時間，對作業內容毫無興趣可言。教師由于每天要批改大量的作業，根本沒有時間深入鉆研教材，優化課堂教學設計，也沒有時間對學生進行及時的指導、分析和有效溝通，更談不上提高課堂教學效率。

（三）方式上

忽視了學科之間融合互通、互相促進的關系，排斥其他學科的作業，人為地造成學科之間的隔閡；教師面對的每一個學生都是不同的獨立個體，學生知識水平、學習能力、認知能力等都存在一定的差異，但教師布置的作業卻毫無差異，缺少個性化、有梯度的作業設計。

（四）評價上

作業評價片面、單一，缺乏針對性，評語刻板教條，不能及時具體地指出學生的問題所在。學生雖然每天做大量的作業，但收獲卻并不明顯。

（五）目標上

完整的教學目標應該包括基礎知識、基本技能的訓練，還包括過程與方法、情感態度和價值觀。但傳統的作業設計由于過分注重了“雙基”訓練，而忽視了其他方面的訓練。

三、對策

（一）作業設計層面上應該注意的問題

1.分年級，專題化。對于小學低年級的學生要注意興趣的激發和培養，可以設計和繪本閱讀有關的作業，提高小學生的閱讀興趣。對于小學中年級的學生可以適當設計一些讀、說、寫的作業，讓學生學會搜集和積累知識。比如可以結合課文內容布置學生做好故事回收箱、好詞佳句積累，并適當進行拓展延伸，以便開闊學生的視野。還可以進行故事大王比賽等活動，以便激發學生的學習興趣。對于小學高年級的學生，可以適當設計讀、寫、創的作業。比如每當學完一個單元，就可以讓學生手繪知識圖，進行單元知識的梳理，好詞佳句、課堂筆記、課外延伸、獨特感受等方面的內容都是不錯的作業設計選擇。

2.主題化，系列化。這就需要教師根據教學內容和教學目標，設計不同的主題。有以自然現象變化規律為主題的作業設計，如以“春天”為主題，讓學生走進春天，搜集有關春天的好詞佳句，組織課外踏青活動，通過作文表現春天獨特的美和帶給人們的啟示。以課本單元學習內容為主題設計作業，讓學生整理單元知識，辦手抄報，在提高學生學習興趣的同時，對單元內容加深印象，增強記憶。

3.方法化，能力化。注重培養學生的預習能力，設置前置性的作業；注重學生總結能力，讓學生在學習完之后要及時進行總結，有日總結、課總結、單元總結、期中總結、期末總結等，不但鍛煉學生的總結能力，還可以讓學生所學的知識由“點”到“面”，由“面”到“網”，使知識掌握得更加牢固，培養學生善于發現學習中一些規律性知識的能力；關注學生不同層次的差異，教師除了設置一些共同的作業外，還可以設計一些自選作業，以便學有余力的學生可以進行知識的延伸和拓展。

（二）作業評價層面應該注意的問題

教師對作業給予科學的評價有助于激發學生的學習興趣，因此，評價更要注意及時、公正、客觀和恰到好處，要不失時機地指出問題所在，還要多鼓勵，少批評。針對不同年齡段的學生除了知識上給予評價指導，還要使用適合學生接受的語言。

總之，傳統的作業設計固然在訓練學生的“雙基”方面有不可磨滅的功績，但對學生后期的發展并非有利，如果不加以及時地改變，將會使學生繼續在機械重復的題海戰術中苦苦掙扎，非常不利于學生的身心健康發展。