小學英語故事教學中培養學生核心素養的策略探討

龐連蕊

（廊坊市第八小學，河北 廊坊 065000）

英語作為一門語言類的學科，對培養學生的核心素養有著重要作用。所以小學英語教師應該積極挖掘小學英語故事中有關于文化品格、學習能力、思維品質以及語言能力的相關點，內化故事，進行延伸和拓展，培養學生的核心素養。

一、引導學生講述故事，培養學生的語言能力

語言能力是學生必備的技能之一，它能夠將學習的知識進行整合并輸出，能夠很好的鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，這是培養學生核心素養的關鍵。因此，在故事教學中，教師一定鼓勵學生開口說話和交流，讓他們敢于說話，樂于說話，培養自己的語言能力，進而達到培養核心素養的教學目的。

以冀教版小學英語課本教材為例，在《I can’t tell a lie》中的“Story time”環節，故事題目為《Helen Keller》，這個故事一共分為了八個小版塊，為了激發學生說英語，教師可以讓學生每人讀一段，在讀完之后，再讓學生根據旁邊的插圖進行翻譯，講述這個故事。最后根據整個故事的內容，教師可以讓學生之間進行交流和討論，講述他們對海倫·凱勒的認識或者對這篇故事的想法和感受。只有這樣，才能不斷地激發學生的語言素養，培養學生的語言能力。

二、創新教學方法，提升學生的思維品質

故事教學可以運用各種教學方法，比如游戲、角色扮演、唱歌曲、創設情境等等，這些方法都可以培養學生的創新意識和創新思維。所以教師在故事教學中，一定要引導學生對故事進行多角度、多方位地思考，鼓勵學生提出自己的疑問，以此激發學生的積極性、創造性和批判性等思維品質，這也是培養核心素養的關鍵。

以冀教版小學英語課本教材為例，在《Tell me a story》中，有一個故事題目是《An old man and a wolf》，這個故事類似于寓言故事，值得探究。所以教師可以讓學生進行角色扮演，兩個學生分別扮演老人和狼，然后再讓一群學生扮演農民。在表演過程中要用英語表示出來。這樣一來，不僅可以激發學生的興趣，鍛煉學生的語言能力，還能夠加深學生的體會。在學生扮演完故事之后，教師就可以讓學生闡述自己對老人、狼的認識或者看法，或者他們從這個故事中學會了什么？甚至學生還可以提出自己的質疑之處，只有這樣，才能有效地提升學生的思維品質，進而培養學生的核心素養。

三、融入文化熏陶，塑造學生的文化品格

文化品格是核心素養的重要內容之一，因此在故事教學中，教師一定要激發學生的文化意識，融入文化熏陶，拓寬學生的視野，加深學生對中外文化的進一步理解和認知，以此培養學生的核心素養。

以冀教版小學英語課本教材為例，在《Let’s clean the house !》中有一個關于中國春節習俗的傳說。教師可以將整個故事以動畫或者圖片的形式展現，激發學生的興趣，進而了解中國春節貼對聯、放爆竹的傳統，激發學生對中國傳統文化的認知，加深學生對中國的熱愛，將優秀傳統根植于心。其次教師還可以讓學生對比前一單元的學習，感受西方的圣誕節和中國春節的不同，對比中西方文化的差異，從而塑造學生的文化品格。

四、聚焦主角，促進學生的終身發展

核心素養包括認知和非認知兩個方面，認知方面是學術和知識，非認知方面則是情感態度以及價值觀等。因此，在小學英語故事教學中，教師必須考慮到學生的興趣，態度和行為，只有讓學生對故事產生了極高的興趣，才有可以促進學生情感的流露，才能在故事中激發正向的情感態度，樹立積極的人生價值觀，發展自己的終身學習能力，達到培養核心素養的最終目的。所以教師在進行故事教學時，一定要聚焦主角，讓學生對中心人物產生濃厚的興趣，才能有閱讀故事的欲望。

以冀教版小學英語課本教材為例，在《Who won ?》中的“Story time”環節，故事題目為《A famous football player》，這是一個關于球王貝利的故事。小學生都十分喜歡體育明星，特別是貝利，所以教師在教學時，可以引導學生講述自己對貝利的認識，在學生的興趣充分激發之后，教師就可以引導學生閱讀故事。貝利生活在一個十分貧窮的家庭，連足球也買不起，那么他又是怎樣獲得冠軍的？通過閱讀學生就會發現貝利的成功離不開他的刻苦堅持，離不開他對夢想的追求。通過對貝利成功故事的閱讀，學生就會受到影響，學習貝利刻苦堅持，不斷磨礪自己的精神，以此形成堅毅的品格，進而提升自己的核素素養，對學生的終身發展也有著積極作用。

五、結語

綜上所述，小學英語教師應該圍繞核心素養實施英語故事教學計劃，讓學生通過生動有趣的故事培養自己的核心素養，在讓自己獲得知識能力的同時，也能夠樹立起積極健康的人生價值觀，進而促進自己的終身發展。