基于核心素養的初中英語課堂教學策略

高卿

（邢臺市第十九中學，河北 邢臺 054000）

前言：教師在初中教學階段，對英語知識進行合理規劃和研究。從學生實際英語學習情況入手，引發學生對所學習英語知識重點規劃和分析，保證學生的英語知識學習更加合理和全面。教師對初中英語核心素養進行重點培養，調動學生學習積極性和主動性情況下，更好的釋放出教學精彩。教師讓學生跟隨正確教學腳步，擁有了核心素養培養模式，也會從多個方面上進行英語知識研究和闡釋的空間。對核心素養教學情境重點完善的過程中，也更好的帶動學生學習進步和成長。

一、制定小組合作學習，提高學習能力

教師對學生英語學習能力進行提高，讓學生的英語核心素養得以提高。在對學生進行合理分組的情況下，保證學生感受到英語知識學習力量的情況下，也會更好的領略到英語知識學習意義。教師對學生進行合理劃分，從學生英語知識學習實際情況入手，關注學生英語知識學習實際情況，對學生進行知識引導和分析的過程中，讓學生感受到英語知識學習的實際色彩。同時，教師在小組合作學習過程中，讓學生自身學習能力得以提高，在形成了符合學生全面發展的英語教學體系下，也會從綜合性方面入手，帶動學生學習能力的提高[1]。教師實際進行《Making new Friends》教學過程中，把學生合理劃分為幾個學習小組之后，讓 學生在小組內部進行知識分析，提高學生的英語學習能力。

二、借助現代教育技術，豐富文化品格

教師讓學生處于濃厚和良好的英語學習氛圍中，實現學生學習進步和成長。教師通過多種教學手段的合理運用，帶動學生認真參與英語知識研究和分析。教師讓學生感受到了英語知識學習的實際力量，在不斷的激活英語教學色彩的情況下，也讓學生擁有良好的文化品格。在此情況下，教師發揮出現代教育技術的價值，為學生展現出豐富和形象生動的知識畫面，也讓學生的英語知識學習素養得以提高。為學生帶來良好學習體驗的情況下，保證學生的文化品格得以確立[2]。教師實際進行《Having Fun》教學過程中，要通過現代教育技術為學生展現出豐富和形象的教學內容，讓學生感受到英語知識學習的實際沖擊力，也會從根本上帶動學生學習發展。由此，形成了良好文化品格，激活了初中英語教學課堂。

三、實行問題導學模式，激活思維品質

教師借助問題導學教學模式，讓學生面對英語知識學習過程中形成活躍的思維品質。這是從根本上實現學生學習進步的重要支撐，教師以全面帶動學生學習發展為基礎，讓學生跟隨問題導學的步伐，也會展現出良好的思維能力和品質。學生在問題的全力激活下，讓學生感受到英語知識學習的具體價值，也會展現出較強的思維能力和意識[3]。教師在實際進行《Our school life》教學過程中，為了讓學生的思維品質得以激活，則通過問題導學的模式，讓學生對問題進行重點規劃和研究。從學生英語知識問題的重點分析和支撐下，更好的帶領學生學習進步和成長。

四、創建口語交際能力，加強語言能力

教師為學生制定出語言能力提升空間，保證學生參與英語知識學習過程中也獲得良好的英語知識學習體系。教師為了鍛煉學生的語言表達能力，則為學生構建口語交際，引發學生對所學習英語知識的深度思考和研究。在實際進行《The Birthday Party》教學過程中，為學生構建口語交際學習的空間和模式，讓學生感受到了所學習知識重點精彩的情況下，也會更好的釋放出教學的實際力量。教師通過優質口語交際教學情境的引入，讓學生參與知識學習過程中更加合理和全面。最終，在口語交際創設的過程中，學生語言運用能力得以提高，也展現出了良好的英語學習狀態。學生跟隨教師的講課步伐，成就了英語知識學習的模式和空間。

結論：綜合以上分析，教師實際進行初中英語教學過程中對教學模式穩定構建，引發學生對所學習英語重點思考和研究。從核心素養教學的實際要求入手，為帶動學生學習發展提供一定的指引。教師讓學生感受到英語知識學習的實際力量，為實現學生學習積極性和主動性做好準備。對學生的綜合素養得以提高，保證學生擁有良好學習規劃的背景下，也會真正的從根本上實現學生學習發展和進步。教師不斷的整合初中英語教學模式，讓學生綜合能力得以全面的提高和發展。最終，帶動學生學習發展的情況下，更好的實現初中英語教學進步和成長。