基于培養(yǎng)邏輯思維的高中議論文寫作教學(xué)策略研究

張婧

（南昌市鐵路第一中學(xué)，江西 南昌 330000）

雖然議論文寫作是以議論為主要表達(dá)方式，但在寫作中，要用邏輯思維、概念、推理及判斷等方式對某一事物從客觀角度進(jìn)行分析論證，因此議論文是具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性的。但在教學(xué)中，教師往往習(xí)慣性地從作文知識及寫作技巧等方面進(jìn)行議論文寫作教學(xué)，忽視了議論文潛在的邏輯表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的議論文寫作經(jīng)常出現(xiàn)論點不清晰的情況。基于此，本文以議論文寫作三要素為基礎(chǔ)，探索了一些高中議論文寫作教學(xué)策略。

一、以邏輯思維形成論點

作為議論文寫作的核心，正確界定議論文的論點，是確保議論文寫作中心要點的前提。但一些高中生在議論文寫作中，對議論文核心概念與文章核心觀點缺乏有效界定，導(dǎo)致文章出現(xiàn)觀點不明確的現(xiàn)象。基于此，我們在高中議論文寫作教學(xué)中，首先要讓學(xué)生能夠用邏輯思維形成核心概念，以提高議論文寫作水平。在議論文文體中，一篇文章通常會有一句話或一兩個詞貫穿全文思路，而這一兩個關(guān)鍵詞或一句話便是這篇文章的核心概念，也是確立論點的依據(jù)。由于“概念”通常是由外延與內(nèi)涵構(gòu)成，內(nèi)涵即概念的含義，而外延則是概念范圍。所以，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生明確議論文寫作概念，讓學(xué)生能夠正確審題并明確觀點，以此為議論文寫作奠定基礎(chǔ)[1]。

比如安徽2012年的高考作文材料是：某公司車間角落放置了一個工作用的梯子，旁邊有工作人員特意寫的條幅“注意安全”，為了防止梯子倒下傷人。雖然沒人將此事放在心上，但幾年過去也沒有發(fā)生梯子倒下傷人的事件。直到有一次，公司一位客戶來洽談事情，留意到了那個條幅，最后建議工作人員將條幅改為“不用時請將梯子橫放”。

我們在教學(xué)中，便可引用這個寫作材料，在分析時，教師可以用概念推理的方式來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生得出論點。首先，我們要指出，故事中的“梯子”并不是指代梯子這個工具，而是代指生活中的其他事物，讓學(xué)生明確中心論點。其次，我們要教學(xué)學(xué)生正確審題，并明確議論文寫作中概念的關(guān)鍵點，而在進(jìn)行觀點確立與概念抽取教學(xué)時，教師要遵循從特殊到一般的邏輯推導(dǎo)過程。教會學(xué)生在寫作中根據(jù)素材揭示現(xiàn)象，讓論證與論點具有同一性，并根據(jù)觀點得出“類似屬性”，能夠在寫作中闡釋現(xiàn)象與哲理，進(jìn)而形成議論文的觀點。

二、以邏輯思維收集論據(jù)

論據(jù)是議論文寫作中證明論點的材料，因此在議論文寫作中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用論據(jù)能夠使文章的邏輯關(guān)系更緊密，更有力地證明文章觀點，使文章具有說服力。基于此，教師在高中議論文寫作教學(xué)中要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生體會論點與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生熟練運用邏輯思維選擇論據(jù)，促使學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，并以此提升學(xué)生議論文寫作能力。

以高中議論文寫作《理想的階梯》為例，該篇內(nèi)容中，有多達(dá)13個論據(jù)能夠有效證明論點，并且論點與論據(jù)邏輯關(guān)系緊密清晰，這對于指導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維選擇論據(jù)具有典范性意義。我們可在議論文教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生對“理想的階梯屬于刻苦勤奮的人”這一論點進(jìn)行分析，搜集相關(guān)論據(jù)有效證明論點，再對諸多論據(jù)分析篩選，告訴學(xué)生選擇論據(jù)的要求：確鑿典型的事實，具有廣泛代表性，與論點統(tǒng)一。

針對大多數(shù)高中生在議論文寫作上存在缺乏論據(jù)，或論據(jù)與論點之間缺乏邏輯性與關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致其文章的論證內(nèi)容不充分等問題，在教學(xué)實踐中，我們可以選擇一些優(yōu)秀的議論文范文作為教學(xué)材料，讓學(xué)生根據(jù)范文學(xué)習(xí)從多角度舉出論據(jù)證明論點。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到如何運用邏輯思維選擇與運用論據(jù)證明論點，還能學(xué)會如何在議論文中分布論據(jù)以體現(xiàn)論據(jù)的邏輯理據(jù)與覆蓋，使學(xué)生的議論文寫作能夠更有說服力[2]。

三、以邏輯思維論證論點

在議論文寫作中，論據(jù)需要與議論文論點相契合，且論證過程能夠緊緊圍繞論點展開。在高中議論文寫作教學(xué)中，我們可以教會學(xué)生一些有效的論證方法，如因果論證，刨根究底，增強(qiáng)文段的論證嚴(yán)密性；對比論證，通過相反類型事物對比讓觀點更突出；假設(shè)論證，假設(shè)條件不成立，分析出現(xiàn)的結(jié)果將論證引向深處；邏輯同一律，不偷換話題，保證文段的語意連貫性等。還可采取反例練習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中找出不符合邏輯關(guān)系的內(nèi)容，再以統(tǒng)一的主旨修改與完善文章，從而使學(xué)生的論證能力提升，提高學(xué)生的議論文寫作能力。

要確保學(xué)生議論文寫作的論證過程中具有一定邏輯性與統(tǒng)一性，關(guān)鍵要明確文章論點的概念，并具有準(zhǔn)確的論據(jù)。教師在教學(xué)實踐中，幫助學(xué)生理清議論文論證過程的癥結(jié)，讓學(xué)生在議論文寫作的對反例剖析中意識到自己的不足，避免出現(xiàn)論證不當(dāng)、論點不成立的問題。針對部分高中生在議論文寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)邏輯不明的現(xiàn)象，我們在教學(xué)實踐中，可結(jié)合學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對寫作材料的細(xì)節(jié)剖析，促使學(xué)生逆向論證思維發(fā)展，進(jìn)而使其在議論文寫作中具有更高的嚴(yán)謹(jǐn)性[3]。

結(jié)束語：綜上所述，新課標(biāo)的推行與高中議論文教學(xué)研究還有待發(fā)展，在教學(xué)研究過程中，我們廣大教育工作要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，并結(jié)合需求運用新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生議論文寫作水平提升，使學(xué)生在習(xí)作與考試中取得更好的成績。