初中數學課堂情景導入策略實踐探究

高艷

（昆明市滇池度假區實驗學校，云南 昆明 650228）

引言

良好的開端等于成功的一半，導入的心理任務在于激發！興趣和情感，使學生產生學習的動機，把學生引入課堂學習情境中去。一個好的課堂導入如同橋梁聯系著舊知和新知，猶如樂曲的前奏，戲劇的序幕.對于調動學生的積極性，激 起學生學習的興趣起著至關重要的作用。一個好的導入能 讓枯燥的數學課堂變得生動有趣、豐富多彩，能引起學生的 學習興趣，吸引學生的注意力，從而激起他們探索的欲望。

一、初中數學教學中情景導入的原則

（一）簡潔性

這一原則強調情景引入要避免冗長敘述與復雜繁瑣的情景，保證情景安排簡潔明了，不會占用過多的時間，也不會讓學生產生疲勞感。

（二）趣味性

趣味性原則要求教師營造的數學學習情景要符合學生的興趣愛好，以有效激活學生的興趣，保證情景的設置可以始終牢牢吸引學生的注意力，并引發學生持續性的探索求知欲望。

（三）目的性

教師在教學中引入的情景，必須和數學教學目的及學生必須完成的課堂學習任務保持一致，讓學生可以借助情景了解到要學習的數學內容，順利把握數學學習的重難點，為突破重難點打下基礎。

二、初中數學課堂情景導入的策略

（一）故事導入，吸引學生注意力

從心理學角度講，學生剛上課時心理處于緊張、消極的狀態，生動新穎的導入可以使學生自然地進入最佳學習狀態，使學生的注意力迅速集中，為完成新的學習任務做好心理準備.在緊張枯燥的數學課上，教師運用與新知識相關有 故事情節的資源，呈現生動形象的內容，讓學生通過對故事 情節的感知體驗，產生對新知識探求的迫切心情和欲望，從而進入對新知識的學習.如：教學七年級《從三個方向看》一 節內容時，我先講了一個“盲人摸象”的故事開始本節課教 學:有三個盲人遇到一起，評論一頭大象，摸到大象鼻子的說是一條繩子，摸到大象腿的說是根柱子，摸到大象身體的 說是一堵墻.由此說明看事物從不同方向看，得到結果是不 同的，順其自然地引出本節內容《從三個方向看》.再如，教 學九年級的《抽簽方法合理嗎》一節內容時，講個“死里逃 生”的故事:一位國王昏庸無道，犯死罪的犯人用抽簽的方 法決定生死，若抽到“活”字的便認為是上帝的旨意就放了，若抽到“死”字的便殺掉.一位聰明的大臣與昏庸的國王斗 智斗勇，將摸到的“死”字吃到肚子里最后死里逃生的故事.在學生學習興趣正濃時乘勝追擊，再采用討論交流、互動等 教學方法，然后解決相關練習，便可使學生輕而易舉地掌握 本節課教學內容。

（二）問題導入，激發學生求知欲

學起于思，思源于疑.懸念和疑問是牽制學生思維的主 線。初中生不但好動，而且好奇心強.我們應該抓住學生的心 理特點設置懸念，提出疑問，進而激發他們的求知欲。如：在 教學七年級數學“用字母表示數”一課時是這樣導入的:同 學們我們在小學學習的是具體數字，現在我們學習怎樣用 字母表示數。先進行猜年齡的游戲:同學們老師能知道你們 每一個人的年齡你們信嗎？學生們有的搖頭，有的笑，有的 說不能.那就試試看吧你們把自己的年齡除以 2 減去 4 告 訴我結果，我就能猜出你的年齡.一位同學很快說出結果 3，我馬上猜出他的年齡是 14 歲。這位學生說:“老師猜對了!” 同學們議論著并展開討論很快找到了規律.。原來只要把這 個數加上 4 再乘以 2 便是所得的年齡.學生興趣正濃時我 提出問題:“我們如何用字母表示數？” 在課堂教學中，適當 提問可以使學生產生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發現學 習理論也認為，在學習時，教師最好不要把教學內容直接告 訴學生，而是為他們創設問題情境，來激發學生的求知欲，引導學生對問題進行探究，讓學生有所發現。

（三）游戲導入，活躍課堂氛圍

初中生都很喜歡玩游戲，對于游戲每個初中生都有自己的見解。而在課堂中以游戲方式導入，不僅能夠活躍課堂氣氛，也能消除學生為學習新知識所產生的緊張情緒，讓學生以輕松的情緒進入課堂。例如：在講述《概率》（九年級上冊人教版）時，教師在授課前讓三名學生將轉盤分別轉動3次，并且分別記錄中獎次數；讓學生思考誰的中獎幾率會大一些，還是相同的？學生注意到轉盤的顏色區域是不一樣的，根據所轉動顏色來描述幾率，就會有人推斷說轉到的顏色越大，中獎幾率越大。此時不僅學生們會玩得開心，也有助于知識點的掌握，激發學生學習的積極性。

（四）基于懸念載體引入情景

學習的開端在于思考，而思考的源泉是疑問。由此觀之，懸念及對事物的疑惑是牽引學生思維的一條線，要想讓學生在數學學習中積極調動自己的思維，強化學生的學習積極性，就要給學生設置懸念和提供疑問，并將懸念作為有效載體引入情景，保證情景創設的吸引力。初中生好奇、好動，同時還有很強的好勝心，這樣的心理特征為學生探索研究提供了動力，也能讓以懸念為載體的情景產生較大的吸引力。例如，學習有理數乘方時，為了讓學生集中精神調整思維狀態，主動投入到接下來的課程學習中，教師可以引入以下情景：把一張厚度是0.1毫米的紙一次又一次對折，對折14次之后，得到的厚度能夠和學生的身高大致相等；對折27次之后，厚度會高于喜馬拉雅山；對折42次之后，厚度會超過地球與月球之間的距離。你們相信會得到這樣的結果嗎？如果你們有疑問的話，學習了有理數乘方就會了解其中的奧秘。這一情景無疑是一個驚人懸念，很多學生也將信將疑，但渴望通過進一步的學習探索求知驗證結論。

結束語

在初中數學中，教師可以運用不同的情境方式加 深師生之間的互動。同時情境教學方式不僅可以提高 教學質量，也能帶動課堂氣氛，讓學生提升學習興趣，教師可以通過所傳授的知識點來設定不同的情境，讓 整個課堂教學質量高效又不失活躍性。