初中語文課堂閱讀教學存在的問題與對策

王玲俐

(江西省九江市永修縣湖東學校，江西 九江 332000）

引言：每位學生都應該具備語文閱讀的能力，閱讀能力的培養不僅有利于提高學生的審美能力以及綜合文化素養的提升，而且還可以幫助學生陶冶情操、增長見識和拓寬視野。當前的教育中，日益凸顯出了語文閱讀能力的重要性，但是也有許多問題出現，還需要進一步的改善。語文教學包含閱讀教學，閱讀教學要讓學生通過文本，理解和體驗文本的價值，并在閱讀過程中對文學知識進行積累，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

一、初中語文課堂教學存在的問題

新課標實施前，大多數奮斗在一線的語文教師都會把目標完全列出，其中涉及許多方面，如課文結構手法的運用與效果評價等。實施新課標以后仍然如此，把原本是目標體系對評價體系的指導性作用，本末倒置變為由評價體系決定了教學的目標體系，這樣的固化思維不利于學生知識的掌握和能力的培養，影響了語文教學的有效性，教學成效是虛幻的。新課標下應重視初中語文教學存在的誤區，語文課程應該是重視語文熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生，在學習過程中的獨特體驗，但有些教師并未完全理解新理念的精神實質，在新課標行為化過程中出現了偏差。因而有的教師在課堂教學中便叫學生自己設定學習目標，自選學習內容，其實這是一種典型的不負責任的教學行為，只是營造了學生主體性的假象，課堂的教學內容成為一盤散沙，降低了課堂教學的鑒賞品位，高耗低效。在初中語文課堂教學中，部分教師受到傳統教學模式的影響，從一開始的字詞，到后期的段意教學都使用了肢解式的教學模式，這種硬性灌輸式的教學模式，影響了語文課堂教學質量的提升。為此，教師應該認真分析，在課堂中出現的問題，找到正確有效的方式，完成初中語文的教學[1]。

二、初中語文閱讀教學新措施

（一）豐富教學情節，加深理解思考

在實際的教學過程中，老師可以采用豐富教學情節的方式加深學生的理解和思考，通過強化他們的體驗，完成對內容的理解和學習。閱讀的教學需要在情感的共鳴中強化他們的文學素養，傳統的教學模式相對枯燥，很多學生會在課上做與課堂無關的事情，為此，教師可以通過豐富課堂的環節吸引學生的興趣。例如在介紹《葉圣陶先生二三事》這篇文章時，教師可以借助網絡中的信息資源加深他們對葉圣陶先生的理解。通過簡單的視頻，同學們能夠從不同的角度感受葉圣陶先生的為人處世，包括簡單的作品介紹。之后可以在課上設計簡單的提問環節，首先請他們根據視頻思考自己觀察到的葉圣陶先生是一個什么樣的人？依據是什么？根據這一問題進行簡單的探討，從而活躍班級的氛圍。接下來開始對教材中的課文進行詳細的分析和理解，體會人物的不同性格特點[2]。

（二）補充文化背景，提高文學素養

文化背景的補充利于初中生們提高個人的文學素養。在語文課堂中，教師可以采用補充背景的方式加深他們對文章的理解，引導他們深入的挖掘教材中的內容，并獨立的思考和聯想，體會不同作品背后的內涵。文言文是初中階段接觸的較為頻繁的一類文體，主要是通過這一類型的文章帶領著同學們感受我國蘊藏的文化。例如在介紹《桃花源記》這一篇文言文中，教師可以采用補充背景的方式幫助同學們理解天下大同這一概念。首先需要介紹陶淵明時期的國家背景，在動蕩的社會局勢中，百姓們無比的向往和平，他們希望能夠在物資豐富且人人平等的環境中生活，由此創作了桃花源記這篇文言文。通過背景的補充，同學們能夠從不同的角度感受到這篇文章背后的寓意，最終提高個人的文學素養[3]。

（三）開展綜合訓練，掌握閱讀技巧

綜合的訓練能夠幫助初中生們系統的感受到知識的運用，并在這樣的環節中掌握不同的閱讀技巧。為此，教師可以在課上采用群文閱讀教學的方式，完成對知識的介紹。教師可以選擇一組類型相似的文章引導學生對內容進行綜合的分析和處理。例如在描寫人物性格特點的文章中，可以通過對事件的描寫，刻畫出某一人物的性格特點，同樣可以采用心理、語言等細節描寫突出人物的特點，這些寫作技巧需要學生獨立的總結，并能夠將這些內容與寫作進行緊密的結合。通過這樣的綜合性訓練，同學們能夠摸索到閱讀的關鍵信息和技巧，從而針對不同類型的文章采用不同的分析方式。在這樣的訓練中，初中生能夠發現教師的重點是培養他們的能力，從而在轉變意識的過程中加深對知識的理解和運用。

結束語：在初中語文課堂教學中加強閱讀教學，教師不能代替學生進行理解和分析。而是要通過采用不同的措施，引導同學們主動的探究和學習，允許學生在課上有不同的看法，從而提高初中生的語文能力。