學(xué)科競賽對學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)的研究

王玉

（遼東學(xué)院，遼寧 丹東 118003）

英國英語教育專家Harmer(2000)指出，成功的課堂教學(xué)的三個基本要素是投入（engage）、學(xué)習(xí)（study）和運(yùn)用（activate）。它強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)研究應(yīng)關(guān)注外語學(xué)習(xí)的主體語言學(xué)習(xí)者的因素和特征，應(yīng)研究學(xué)習(xí)外語的心理過程和語言過程。現(xiàn)代心理語言學(xué)理論（Chomsky,2002）則更強(qiáng)調(diào)人類大腦固有的語言學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)者主觀因素及情感因素在外語學(xué)習(xí)中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理論也體現(xiàn)了外語教學(xué)重視學(xué)習(xí)者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出來的。需求分析模式指出了如何滿足外語學(xué)習(xí)者在未來的語言使用環(huán)境中的交際需求。教師運(yùn)用需求分析可以了解學(xué)生對外語教學(xué)的要求，即他們希望從外語教學(xué)中獲取什么。Brindley(1989)和Robinson(1991)提出了客觀需求（objective needs）與主觀需求（subjective needs）的概念。他們把所有關(guān)于學(xué)習(xí)者的客觀情況（如學(xué)習(xí)者目前的外語水平、語言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)等等）籠統(tǒng)地稱為客觀需求，而把學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中的認(rèn)識和情感需求（信心、態(tài)度等）概括為主觀需求。需求分析對教師課堂設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果具有重要意義。

目前英語的教學(xué)情況并不盡如人意，主要表現(xiàn)有：課堂教學(xué)效果差，不能吸 引學(xué)生的注意；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，認(rèn)為基礎(chǔ)學(xué)科沒有專業(yè)課那么重要等等。面對這樣的問題，如何解決？如何使我們的課堂更加生動，吸引學(xué)生的目光？如何讓學(xué)生對英語感興趣，由“要我學(xué)”積極轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”？針對我們學(xué)校的具體情況，在教改的探索過程中，我們嘗試了“以賽促學(xué)”型教學(xué)之路。

現(xiàn)代外語教學(xué)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的“教師教什么就學(xué)什么”轉(zhuǎn)移到“自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。而學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更多地必須在課余時間去完成。有人對大學(xué)生課余學(xué)習(xí)的調(diào)查表明：在校生課內(nèi)與課外時間比是44：56。（陳永元，2003）如何保證學(xué)生能充分利用課外時間，成為研究者關(guān)注的課題。（祝詢，2005）英語教學(xué)中開展的各種類型的英語競賽（詞匯、寫作、朗讀、背誦、演講、辯論等），通常都在課外時間，學(xué)生為準(zhǔn)備參賽，需投入大量的時間和精力在課外尋找資料、與同學(xué)協(xié)作、交流和磋商、進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過開展英語演講賽、辯論賽、小品賽活動，學(xué)生切身體會到：課堂學(xué)會英語，課下并不一定用好英語，課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐并不是一回事。這就促使學(xué)生更加努力地、自覺地把課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐結(jié)合起來，使課堂教學(xué)最大限度地在課外延伸。

我國教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)朝著“個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的教學(xué)模式體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷，充分考慮到學(xué)習(xí)者個體特征的多樣性、差異性和各種心理需求。英語競賽活動恰恰可以滿足學(xué)生的各種心理需求。我國正在進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革的一個很重要的方面，是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)師生互動、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

以競賽為平臺，積極推動大學(xué)英語教學(xué)改革。眾所周知，教育教學(xué)的基本框架結(jié)構(gòu)是教師和學(xué)生。教學(xué)是一種雙向活動，既有教師的主觀能動作用，又必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，只有把這兩個作用有效地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，才能收到良好的教學(xué)效果。筆者經(jīng)過長期探索感受到，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的“競賽式”教學(xué)，對發(fā)揮學(xué)生主體性有較好的作用。所謂“競賽式”就是利用人人都有展示自我的心理，構(gòu)建一種全體學(xué)生積極參與的課堂競賽機(jī)制。其特征是通過競爭所形成的外在學(xué)習(xí)誘因，轉(zhuǎn)化為激勵進(jìn)取、張揚(yáng)個性、反對懈怠的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在一種特殊的心理狀態(tài)和情感體驗(yàn)中去參與課堂活動，在不知不覺中“運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，掘其潛能，自奮其力，自致其知。”在此，筆者以大學(xué)英語精讀教學(xué)為例，談?wù)劯傎愂浇虒W(xué)方法的運(yùn)用。

中通過對競賽在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用和折射出的不足進(jìn)行探析，得出來了一些啟示，提出了一些對策，認(rèn)為應(yīng)該把英語競賽引入大學(xué)英語課堂，使兩者有效結(jié)合，以提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力。