運(yùn)用微課構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的探索

徐麗娟

（江西省南昌市灣里一中，江西 南昌 330004）

引言：對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)這種語(yǔ)言科目的學(xué)習(xí),學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課堂有些枯燥、乏味。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是對(duì)單詞的積累過(guò)程,是對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)過(guò)程。這樣就難免讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)課堂是無(wú)趣的,導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的心理。然而,微課可以優(yōu)化英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容,有效增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果。筆者將針對(duì)微課構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂的策略和大家進(jìn)行簡(jiǎn)單討論,以供參考。

一、英語(yǔ)課前引入微課,幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的預(yù)習(xí)工作往往不能很好地完成。第一,他們學(xué)習(xí)的科目比較多,時(shí)間比較緊張;第二他們沒(méi)有良好的自制力去堅(jiān)持完成預(yù)習(xí)工作。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)工作,那么從一開始課堂的效率就打了折扣。可見(jiàn),預(yù)習(xí)是在進(jìn)行講課前一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。它可以從一定程度上提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)效率。在講課之前,英語(yǔ)教師利用微課開展課前預(yù)習(xí)工作,可以促使學(xué)生課前對(duì)教材有一個(gè)良好的預(yù)習(xí)。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是十分有幫助的。例如,在學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)單元的時(shí)候,英語(yǔ)教師在講課前可制作一個(gè)簡(jiǎn)短的微課小視頻。視頻的主要內(nèi)容是概括一下本節(jié)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及重點(diǎn)突出一下本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。上課時(shí),英語(yǔ)教師就可進(jìn)入本節(jié)課的引入環(huán)節(jié),并把微課視頻播放給學(xué)生觀看,讓他們自己從這段視頻中,去尋找本節(jié)課的重點(diǎn)。英語(yǔ)教師利用微課進(jìn)行英語(yǔ)課堂導(dǎo)入,幫助學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)工作,從而提高英語(yǔ)課堂的有效性。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)教師如果利用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境,進(jìn)行課堂提問(wèn),就可以給學(xué)生營(yíng)造一種問(wèn)題式的課堂情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的好奇心,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性,從而構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之前,英語(yǔ)教師可以就本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容出些測(cè)試題,并采用微課的形式在課堂上測(cè)試學(xué)生,把中學(xué)生帶入到問(wèn)題情境之中,讓中學(xué)生積極主動(dòng)地去解答問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)“形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)”時(shí),英語(yǔ)教師就可利用微課制作一些測(cè)試題。在英語(yǔ)課堂進(jìn)行了一大半的時(shí)候,英語(yǔ)教師課打開多媒體,把微課懸疑性問(wèn)題以及測(cè)試題投在屏幕上,讓學(xué)生開始思考和做題,檢査一下學(xué)生本節(jié)課的聽課效果,并調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性。例如,在教學(xué)《When is your birthday?》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師就可以利用微課提前制作課件。由于這一節(jié)內(nèi)容的主題是生日,教師就可以基于多媒體課件,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生日的情境,讓學(xué)生在情境中去閱讀文章。這樣以讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用when引導(dǎo)的特殊疑句來(lái)詢問(wèn)日期,并了解英語(yǔ)中序數(shù)詞的構(gòu)成和使用。

三、對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，一節(jié)課包含大量?jī)?nèi)容，如詞匯教學(xué)詞組語(yǔ)法和口語(yǔ)交際等，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，只能快速向?qū)W生灌輸知識(shí)。學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受大量枯燥的理論知識(shí)，往往需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)內(nèi)化，這拉大了學(xué)生與知識(shí)信息之間的距離。教師應(yīng)利用微課收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，清晰、有條理地呈現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)框架和重難點(diǎn)內(nèi)容。這符合學(xué)生的思維，有利于學(xué)生深入理解知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中整合網(wǎng)絡(luò)資源也可以降低教材文本的難度，幫助學(xué)生理清文章的邏輯和整體性。教師幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化重難點(diǎn)知識(shí)，凸顯了學(xué)生的主體地位，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

四、開展差異化教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生存在一定的差異性，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維能力參差不齊，一些教師盲目地迫求教學(xué)速度，采取“一刀切”的教學(xué)方法，這是不可取的。想要照顧班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)積極開展差異化教學(xué)。差異化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)的聽、說(shuō)、看、讀、寫能力發(fā)揮著積極作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽力是一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門語(yǔ)言，想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師需要為其營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境。事實(shí)上，我國(guó)初中生在英語(yǔ)聽力方面表現(xiàn)出了一定的劣勢(shì)，而在初中英語(yǔ)教學(xué)中融入微課資源能有效彌補(bǔ)這一不足。教師可以在微課中收集適合的聽力材料，讓學(xué)生感受純正的英語(yǔ)表達(dá)方式為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)聽力環(huán)境。同樣，微課資源也可以為學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)提供幫助，教師可以讓學(xué)生模仿微課中的英語(yǔ)材料的發(fā)音，從而糾正學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題。

五、課后運(yùn)用微課資源,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

俗話說(shuō)“熟能生巧”,學(xué)生通過(guò)多次復(fù)習(xí)課堂重點(diǎn),其學(xué)習(xí)效率自然而然就會(huì)得到大幅度提升。例如,當(dāng)英語(yǔ)教師講解完一個(gè)單元的時(shí)候,學(xué)生可能仍有不懂、不理解的地方。為了幫助學(xué)生進(jìn)行深刻理解和鞏固所學(xué)到的知識(shí),英語(yǔ)教師可以記錄一下學(xué)生本單元認(rèn)為比較難的內(nèi)容。英語(yǔ)教師可根據(jù)本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整理并制作成微課。在自習(xí)課的時(shí)候,英語(yǔ)教師就可播放一個(gè)英語(yǔ)短視頻,這就可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整過(guò)來(lái),同時(shí)還可以方便學(xué)生在課后觀看,以便査漏補(bǔ)缺,幫助學(xué)生弄明白不懂的地方。

結(jié)論：總之，微課中有大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合的資源，從而積極開展練習(xí)。這樣一來(lái)，不同水平的學(xué)生能夠得到相應(yīng)的鍛煉，從而逐步縮小學(xué)生之間的差異，提升班級(jí)整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。