關于小學數學學科課外閱讀的思考

李致新

（河北省承德市雙灤區大廟鎮大廟小學，河北 承德 067000）

“數學閱讀能促進學生數學語言水平的發展，能促進學生認知水平的發展，有助于學生探究能力的發展，有助于學生自學能力的培養和提高”為學生數學素養的發展和終身學習能力的培養奠定基礎。然而，說到閱讀，人們首先想到的往往是語文和英語的閱讀，而數學的閱讀卻容易被很多人忽略。其實“數學教學也就是數學語言的教學”，數學語言的學習離不開閱讀。小學數學閱讀包括課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀的主要內容是數學課本，包括閱讀數學基本概念、定義、定理、公理、例題、公式、練習、拓展材料等;課外閱讀是對課本之外的其他數學材料的閱讀，包括教材全解、數學童話、數學繪本、數學漫畫等各種滲透數學知識和數學思想、思維、方法，甚至生活故事的材料。數學課外閱讀在培養小學生數學興趣、數學交流能力、數學人文精神等方面具有非常重要的價值。然而，小學“數學閱讀在當前數學教育中仍未引起足夠的重視和普及”，數學課外閱讀更是如此。數學教學中，教師可以采取以下幾個教學策略，加強小學生數學課外閱讀。

一、精選書目，以讀激趣

小學生的年齡特征、認知和思維水平決定了他們比較喜歡故事類的讀物，據此教師應該結合小學生當前的數學知識，為他們精選合適的數學課外閱讀書目，引發他們對數學的興趣，促進他們深刻理解課本內容。如人教版四年級下冊第九單元數學廣角“雞兔同籠”的例題:大約一千五百年前，我國古代數學名著《孫子算經》中記載了一道數學趣題——“雞兔同籠”問題。“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各有幾何?”這個問題對四年級學生是比較難的。課前，教師推薦學生閱讀《數學小子馬小跳·數學樂翻天》，里面講了鵝兔同籠故事，以故事、提問、對話的方式分析、解答鵝和兔子各有幾只的問題。學生通過課外閱讀，初步理解了“雞兔同籠”問題。課上教師再講解時，學生學習起來就容易多了，這樣的課外閱讀既體現了學生的主體地位，又激發了學生學習數學的興趣，還讓學生在有趣的故事中學習了知識，加深了對課本知識的理解。

二、制定計劃，穩步推進

小學生缺乏明確的課外閱讀規劃，絕大部分學生處于“毫無規劃、隨便閱讀”狀態，對過難或者過于簡單的讀物都沒有興趣。因此，教師要制定計劃，根據不同學段選擇適合學生閱讀的書目，穩步推進小學生數學課外閱讀。對于小學一年級學生來說，他們識字量較少，因此宜推薦一些拼音類的數學課外讀物或者繪本類的讀物。如一年級上學期可以閱讀《馬小跳玩數學》《神奇的數王國》《李毓佩數學童話故事》《愛數王國大戰貓人部落》等書目，一年級下學期可以閱讀《沒壓力的數學:城市尋寶游戲》《沒壓力的數學:數學怪獸》《沒壓力的數學:派對驚喜》《我超喜歡的趣味數學書》等書目。隨著年級的升高，開始從繪本向故事類書目推進。三年級上學期可以閱讀《李毓佩數學童話故事》《奇妙的數學》《數學花園漫游記》《數學真美妙》《馬小跳玩數學》《數學在哪里》(上冊)等書目，三年級下學期可以閱讀《數學在哪里》(下冊)、《李毓佩數學童話總動員》數學王國系列等書目。六年級學生已經有一定的閱讀量，在有趣的數學閱讀中可以先接觸一些中學數學知識，他們也樂于閱讀這些圖書，如《亞力山大城數學歷險記》《奇妙的古希臘數學歷險記》《可怕的科學系列》《數學在哪里》(下冊)等。通過以上的分年級分學期穩步推進數學課外閱讀，在減少學生書面作業的同時拓展學生的閱讀量，學生眼界拓寬了、興趣增加了、思維能力提高了。

三、注重實踐，提升能力

要檢驗學生數學課外閱讀的效果、激勵學生持續閱讀的興趣，就需要給學生提供展示閱讀成果的實踐平臺。通過展示，學生可以整理自己課外閱讀所得，反思自身課外閱讀需要改進的地方，從而不斷提升數學課外閱讀能力。可以為學生提供以下平臺:(1)每節新授課前五分鐘，學生自由分享與本節數學課相關的數學課外讀物;(2)每周開展班級讀書會，讓每位學生都有機會分享自己的閱讀書目，培養學生的數學口頭表達能力，在口語表達時也會讓思維更加清晰;(3)假期，讓學生把已閱書目制成手抄報或者寫成數學日記，開學時在學校宣傳欄進行展示，提高學生的數學學習興趣和自信心;(4)學校每年的“書香節”，鼓勵學生根據閱讀的數學課外讀物設計手制圖書，培養他們的實踐能力。這樣，學生有更多機會充分展示自己的閱讀成果，既激發了閱讀的興趣，又增加了文化底蘊，學生能更深刻準確地描繪自己的所思所想，進而在日常學習中厚積薄發、得心應手。

總之，根據新課程標準中對數學課程資源的開發和利用的建議，數學課外讀物、網絡等媒體的示范和輔導功能，指導學生閱讀書報，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，教會學生學習方法，提高學生數學語言水平、數學表達能力、邏輯思維能力、探究能力以及“終身學習”的能力，積極提倡學生的個性化學習使每個學生都能通過自身的努力達到各自可以達到的水平，實現素質教育的目標。