信息技術(shù)與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的整合

姜輝

（河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

習(xí)作教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)難以跨越的高山，小學(xué)生不喜歡寫、教師不喜歡已經(jīng)成為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的基本現(xiàn)狀。然而，小學(xué)生的習(xí)作能力是他們以書面形式來應(yīng)用祖國文字的具體體現(xiàn)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)與社會(huì)適應(yīng)能力的基本內(nèi)容，所以教師必須要重新思考與分析有利于提高小學(xué)生語文習(xí)作能力的教學(xué)策略，為優(yōu)化小學(xué)生的習(xí)作能力提供必要的支持。其中，信息技術(shù)以其資源豐富、方式靈活、形象直觀等多種優(yōu)勢成為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)最重要的輔助教學(xué)手段，將其與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)整合起來有利于改變小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)被動(dòng)高耗的教學(xué)局面，所以教師應(yīng)主動(dòng)思考信息技術(shù)與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的整合方式。

一、以網(wǎng)絡(luò)資源積累寫作素材

空洞無物、無話可寫是限制小學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的主要原因，也是導(dǎo)致小學(xué)生失去習(xí)作興趣的直接問題。然則，網(wǎng)絡(luò)資源包含大量的圖畫、文字、視頻、動(dòng)畫、音像等資料，幾乎能夠滿足小學(xué)生的所有習(xí)作學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源來擴(kuò)充習(xí)作資料，給小學(xué)生提供大量的習(xí)作素材，使小學(xué)生有東西可寫，保證作文內(nèi)容的豐富性與充實(shí)性。

比如在“我的班主任”一文的作文教學(xué)中，小學(xué)生可直接利用網(wǎng)絡(luò)資源收集、閱讀與描寫教師有關(guān)的大量資料。在作文課上，筆者將會(huì)整合小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源所收集到的范文，組織小學(xué)生利用這些范文來分析文本共性，比如描寫人、事、物常見的寫作手法以及心理描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫等寫作手法所起到的作用，每個(gè)作者所選擇的事例是哪些、選擇這些事例的主要原因有哪些，作者所表達(dá)的情感是什么等等。這些資料可以讓小學(xué)生明確敘事文體的寫作特點(diǎn)與篇章架構(gòu)特點(diǎn)，喚起學(xué)生回憶，為學(xué)生展開記人記事習(xí)作做好準(zhǔn)備。

二、以信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)練筆情境

有感而發(fā)、由情而寫是讓小學(xué)生利用文字來表達(dá)自身所思、所想、所感、所看、所聽、所聞、所觸等內(nèi)容的基本條件。目前，有許多小學(xué)生的作文習(xí)作都是為了應(yīng)付差事，他們會(huì)羅列寫作材料，目的只是為了“湊字?jǐn)?shù)”，根本沒有表達(dá)自己的真情實(shí)感，導(dǎo)致作文毫無情感，千篇一律。為了改變作文無實(shí)感、無真情的問題，教師可利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)練筆情境，以境激情，保證作文的生動(dòng)性與真實(shí)性。

比如在“寫一種動(dòng)物”一課中，筆者在備課時(shí)便通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查收集了小動(dòng)物的視頻剪輯，這個(gè)視頻中有小貓、小狗、小鼴鼠等多種小動(dòng)物吃東西、玩耍的畫面，還有這些動(dòng)物與人類友好玩耍的動(dòng)態(tài)畫面。在作文課上，筆者直接播放了這個(gè)視頻，絕大多數(shù)小學(xué)生都被憨態(tài)可掬的小動(dòng)物的神態(tài)與動(dòng)作所打動(dòng)，且對(duì)某個(gè)動(dòng)物表達(dá)了自身的喜愛之情。這個(gè)現(xiàn)象就說明視頻導(dǎo)入已經(jīng)激發(fā)了小學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情，接下來，筆者便引導(dǎo)小學(xué)生通過視頻來觀察各個(gè)小動(dòng)物的外形與動(dòng)作，結(jié)合例文對(duì)鴿子的描寫來滲透描寫動(dòng)物的寫作技巧，以此來讓小學(xué)生學(xué)習(xí)描寫一種動(dòng)物的外形、脾氣、習(xí)性的寫作手法。

三、以信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)習(xí)作自由

絕大多數(shù)小學(xué)校每周會(huì)設(shè)置兩節(jié)作文課，教師通常也會(huì)明確要求小學(xué)生在這兩節(jié)作文課上進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生的習(xí)作時(shí)間與空間十分受限。新課改認(rèn)為，教師應(yīng)以開放的心態(tài)來提供學(xué)習(xí)自由，尤其是在作文學(xué)習(xí)中要更加凸顯小學(xué)生的習(xí)作自由，使小學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇習(xí)作對(duì)象與習(xí)作時(shí)間。信息技術(shù)不受時(shí)空限制，在個(gè)性化習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，所以教師可直接利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)習(xí)作自由教學(xué)。

在作文教學(xué)中，筆者通常會(huì)給小學(xué)生留出至少一周的習(xí)作時(shí)間，允許小學(xué)生利用信息技術(shù)上傳作文，咨詢問題。比如在“秋天的樹葉”一課中，有一部分小學(xué)生在日常生活中并未認(rèn)真觀察秋天的樹葉的形態(tài)特征，所以無法在作文課上完成習(xí)作任務(wù)。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生利用信息技術(shù)來觀察秋天樹葉的顏色與形狀，每個(gè)學(xué)生可選擇不同種類的樹葉，也可根據(jù)自己的觀察情況實(shí)現(xiàn)自由習(xí)作。整個(gè)習(xí)作過程為期一周，小學(xué)生可自由選擇習(xí)作時(shí)間，待習(xí)作完成之后便可直接發(fā)送郵件，筆者會(huì)及時(shí)接收并進(jìn)行作文評(píng)改。同時(shí)，小學(xué)生也可利用信息技術(shù)來向筆者詢問關(guān)于描寫秋葉的具體問題，合理安排觀察順序與習(xí)作順序。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為時(shí)代特征，小學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更新自己的教學(xué)理念，主動(dòng)利用信息技術(shù)來突破小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)難題，以信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢來提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量與效率，讓小學(xué)生感受習(xí)作的魅力，愛上習(xí)作。