指向思維品質背景下的小學英語故事問題鏈構建教學

徐清峰

（四川省內江市第九小學校，四川 內江 641000）

在小學英語教學中基于指向思維品質構建故事問題鏈是可行的，它為學生建立了一套完整的思維路徑，激發了學生自主表達語言的良好欲望，對提升學生英語語言能力與思維品質都很有幫助。

一、構建引導式問題鏈、培養學生思維關聯與想象能力

所謂指向性思維品質，它所探討的是思維關聯性與想象能力，它們都建立在經驗世界基礎之上，采用了諸如隱喻、象征等技術手段對相關事物進行有效關聯，表達一種新穎的思維方式。在小學階段，教師多采用類推手段結合生活經驗，為學生明確指向思維品質內涵，建立關聯性思維基礎之上的故事問題鏈，如此可激發學生求知欲望，引導學生更加深入的觀察圖片、捕捉圖片與文本中信息、最終建立表象層面上的關聯與想象鏈條，以實現對學生思維廣度的有效提升。

這里以外研社PEP版小學英語四年級上冊Unit 1 《Do you want some rice?》為例展開故事教學方案設計，專門通過該課構建引導式問題鏈，希望以此培養學生良好的思維關聯能力與想象能力[1]。

首先在故事導入階段，教師會結合Listen and chant板塊創設教學故事情境，然后設計提出引導式問題鏈，問題鏈如下：

教師：Noodles and rice are very、very nice.Juice with ice is also very nice!Do you want some rice？

學生：Yes,please./No,thank you.

教師：Look at that man.What is he doing?

學生：He’s making noodles.

教師：Great!Now let’s read the story and guess what does Sam and Amy want to eat.

上述問題鏈中的所有語言內容甚至是思維內容都是來自于生活之中的，教師利用了一種指向性思維引導學生深入到問題鏈之中，如此可自然引入生活情境，映射生活情境，發揮主體意識，引導學生暢所欲言。在故事問題鏈中，教師引導學生提出問題，從學生的認知能力與驅動價值出發培養他們捕捉信息、關聯生活的能力經驗，對學生的思維廣度提升也很有幫助[2]。

二、構建補白性問題鏈、培養學生邏輯抽象思維能力

思維邏輯性與抽象思維能力培養是小學英語教師必須做到的，教師在遵循嚴格邏輯規則的基礎之上也希望構建補白性問題鏈，培養學生良好的邏輯抽象思維能力。在故事教學中，教師會充分發掘圖片中所隱含的大量信息內容，幫助學生進行故事內容補白，規范演示問題內容，引導學生通過問題鏈激發邏輯抽象思維能力，形成一套完整的教學模式。比如說，教師會引導學生通過why、how、what等等關鍵詞匯展開對全文的理解思考，進一步拓寬他們的思維廣度。比如說教師就可設計以下故事問題鏈：

教師：Everyone,can you see the bird in each picture?

學生：Yes,it’s on/in…

教師：Do you think the bird is there all the time?Does the bird want to eat or want to say something?If you are the bird,what do you want to eat or say?Now let’s try to say and act！

教師所提出的問題串中每一個問題都銜接故事，都是對故事內容的補白，相當精確到位。與此同時，教師也希望學生與自己共同參與到角色扮演活動中，扮演小鳥，通過what、where、how等等邏輯性語言來配合生動語言動作，表達故事情境中的邏輯思維與發散性思維，例如在扮演小鳥時，教師就會說：

“Oh,I’m the bird！Look!Here is a restaurant,I’m hungry.I want some fish.”

在這一問題鏈故事設計過程中，教師的指向性思維非常明確，那就是通過教材故事內容開發引導學生學習，激發學生的學習興趣，進而實現對他們邏輯思維的有效拓展，基于小鳥的心理、神態構建問題鏈故事機制，形成師生之間的相互互動過程[3]。

總結

在指向思維背景下構建故事問題鏈，小學英語教學需要在教學設計中不斷拓展學生思維，激發學生興趣，最大限度、全方位發展學生的英語學科素養，為學生未來更好學習英語知識奠定基礎。