談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

熊文婷

(江西省九江市永修縣湖東學校,江西 九江 332000）

引言：在小學語文教學中創設與內容息息相關的情境，有利于滿足現階段學生的學習需求以及新課標改革標準下對小學語文教學的要求。現階段，情境的創設越來越受重視，越來越多教師深入探索和實踐創設方法，并取得了一定的成就，但目前這一教學方法作用的發揮并沒有達到極致，所以還要繼續努力，將情境創設的價值充分體現出來。

一、情境創設的簡要概述和優勢

情境創設需要教師利用語言、物體和教學工具等各種媒介圍繞課堂教學內容并根據學生的實際情況為他們描述、構建和創設一種近乎真實的學習環境。情境教學法要求學生必須要在教師創設的環境下進行學習，這有利于引導他們身臨其境感受文章角色的形象、個性特征以及作者所表達的情感，最終激發濃厚的語文學習興趣，以及大大調動課堂活動參與積極性、豐富學習體驗。與此同時，情境教學法不僅僅幫助了他們理解知識和掌握知識，還幫助他們培養了人格、陶冶了情操、提升了語文綜合素質。創設情境教學法是新時代新教學理念的產物，體現了素質教育將學生作為主體的思想、進一步傳授了學習方法以及幫助他們養成了良好的學習習慣。總之，將這一教學方法有效融入到教學活動中去，必將能夠提高學生的學習效果以及推動小學語文教學事業的發展。創設情境教學法的運用突破了傳統教學模式的限制，改變了填鴨式和灌輸式教學模式，有利于充分集中小學生的學習注意力、保證他們活潑好動和愛玩的天性充分釋放出來，更有利于激發積極主動性和創新精神。

二、在小學語文教學中有效運用創設情境教學法的策略

（一）將情境創設與生活實際進行有機結合

在新課標改革和素質教育深入推廣的教學背景下，社會和教育界對小學語文教學提出了更高的要求和標準，要求教學活動的開展不僅要傳授知識理論和相關技能，還要重視各方面能力的培養，比如加強情感體驗能力、提高課文理解能力等等，這就要求教師必須要加強情境創設能力。在使用創設情境教學法之前，不僅要充分挖掘教材內容，更要深入到學生的學習生活和日常生活中去了解他們的實際水平、個性特點、心理特征和興趣愛好等等，然后才能有針對性地創設情境、保證情境的價值充分體現出來。由于年齡的限制，小學生對語文知識的理解能力和認知能力非常弱，如果能創設合適的教學情境，在課堂中融入與生活實際息息相關的物體，必將能大大提高教學的直觀性和具體形象性，給予孩子們真實的視覺印象和情感體驗，進而將抽象的知識中換為具體形象的知識，促進他們理解內容，最終使學習變得更加輕松、增強記憶。除此之外，生活實際的引入更有利于喚起學生的生活經驗，讓他們學會熱愛生活、觀察生活，并將在課堂上掌握的知識運用到生活實際中去，這才是學習的最終目的和最高境界。

（二）充分利用現代教學手段

隨著經濟的迅猛發展，互聯網和新媒體等各種現代教育技術在社會各個領域不斷涌現，各種各樣的教學手段和設備在小學語文教學中得到了廣泛運用，這很大程度促進了創設情境教學法的運用。在實際中開展小學語文教學活動的過程中，教師應該不斷提升自己使用計算機、投影設備、互聯網和多媒體技術等各種新興科技的能力，以便于在創設情境的過程中靈活運用，進而大大提高情境創設，保證情境與生活更加貼切，為孩子們提供廣闊的語文學習和交流溝通平臺，保證充分展示個體潛能，這同時使他們的主觀能動性充分發揮了出來、大大發展了主動精神，最終提高小學語文教學水平和質量。比如在學習統編版小學語文一年級下冊《烏鴉喝水》這篇寓言故事的時候，教師可以利用多媒體技術播放烏鴉喝水的視頻，營造活潑生動的氛圍。讓孩子們通過視覺和聽覺感官感受烏鴉需要水的急迫感，同時感受天氣的炎熱，在這種惡劣環境的激發下，烏鴉發揮自己的聰明才智喝道了瓶子中的水，這種情境教學法有利于從中獲得感悟，真正達到教學目的。

（三）開展角色扮演活動

通過角色扮演教學活動創設情境最大的特色是突出了學生的主體地位、保證他們對課文角色的形象有貼切的理解，并且通過語言解讀感受他們的個性特點。比如在學習統編版小學語文四年級《諾曼底號遇難記》這篇課文的時候，教師可以選幾個同學分別扮演哈爾威船長、大副及其他角色，教師扮演旁白，進一步創設諾曼底號在海上即將要沉入海底的緊急情境，并通過角色扮演感受船長英勇果斷的人物形象，以便于從中學習他良好的品質。

結束語

總而言之，在小學語文教學活動開展過程中，創設情境教學法發揮了舉足輕重的作用。做一名優秀的小學語文教師，應該要不斷探索創設情境教學法的運用方法，將其合理運用到教學當中去，這不僅能夠幫助小學生獲得更好的學習體驗，也在一定程度上提高了自己的教學水平，順應了當今新課標改革趨勢和素質教育的要求，為當下小學語文教學提供了新的思路和方法。