新課改下小學語文閱讀教學策略淺析

于利先

（保定市清苑區(qū)臧村鎮(zhèn)臧村小學，河北 保定 071100）

素質(zhì)教育的全面展開對小學生的綜合素養(yǎng)和綜合能力提出了更高標準。語文學科的特殊性，使它相較于其他學科被放在更加顯要的位置，在這種情況下，閱讀教學作為語文教學的重要有機組成部分，無疑具有不容忽視的地位。也正因為如此，關于如何培養(yǎng)小學生閱讀興趣、如何提高學生閱讀能力的研究便具有理論和現(xiàn)實的雙重意義。

一、創(chuàng)新閱讀課堂教育模式

傳統(tǒng)閱讀教學活動是在應試大背景下產(chǎn)生的，而對于學生的素質(zhì)教育常常視而不見。這種情況不僅與現(xiàn)階段新課程改革的要求以及全面倡導的素質(zhì)教育理念不符，還嚴重阻礙了小學生的全面發(fā)展。因此，改變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新閱讀教學模式，注重小學生文化素養(yǎng)和閱讀能力的提高便成為了教師教學的重點。

多媒體技術(shù)與閱讀教學的有機結(jié)合不僅順應了教育改革的新趨勢，而且多媒體技術(shù)所具有的延展性、及時性、即時性以及信息的共享和交互性，使其在閱讀課上更加能夠調(diào)動學生閱讀的積極性，幫助學生深刻地把握文章主旨，察覺到人物的情感變換。比如，在學習古詩《獨坐敬亭山》時，考慮到小學生直觀、形象的思維和古詩抽象化的特點，若是按照傳統(tǒng)教學方法向?qū)W生傳授，學生往往難以理解，不僅體會不到李白所要表達的歷經(jīng)生命波折后的孤獨蒼涼心態(tài)和自身懷才不遇的苦悶，還對古詩精粹之美難以產(chǎn)生直觀感受。針對這種情況，筆者利用多媒體教學的特點，先通過有意識的引導，跟隨學生一起查找李白寫這首古詩前的生平經(jīng)歷和當初遭遇，了解當時背景，再通過播放相關的詩歌朗誦、圖畫和截取相關影視資料片段等，借助聲、像和圖片，動靜結(jié)合，步步引導學生在學會閱讀技巧的同時，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，如此便使得學生深刻體會到了故事的內(nèi)涵和情感表達。

二、促進良好閱讀習慣的養(yǎng)成

習慣是指經(jīng)久養(yǎng)成的生活方式。良好閱讀習慣的養(yǎng)成不但對于小學生的學習有著巨大影響，有助于他們積累語言文化，增強他們的理解力和判斷力，而且有利于他們塑造高尚品格，陶冶道德情操，提高自身文化道德修養(yǎng)。

習慣的養(yǎng)成有賴于興趣的驅(qū)動。良好閱讀習慣的養(yǎng)成離不開學生、教師和家長三方面的合力。教師和家長只有想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，學生才會樂于去閱讀，對于良好閱讀習慣的養(yǎng)成才能達到預期的效果。譬如，根據(jù)學生已有的認知水平，筆者常常通過情景創(chuàng)設的方法來激起學生的閱讀欲望。在學習《狼牙山五壯士》這一課時，筆者要求學生課上通過排演話劇的形式將文中的內(nèi)容展現(xiàn)出來，同時又要演出自己對文中人物不一樣的理解。這項閱讀要求提出后引起了學生的高度重視，激發(fā)了他們自主閱讀的熱情。從課前閱讀到查找資料，再到角色分配、情境再現(xiàn)，學生們忘情地投入進去，記錄與文章有關的相關內(nèi)容，摘抄有價值的句、段。在這個過程中，不僅學生對語言的敏感程度以及對文章的判斷、分析能力得到加強，還有利于學生養(yǎng)成勤記筆記、多思考的良好閱讀習慣。

有效課外閱讀習慣的養(yǎng)成不僅可以讓學生獲得更多的知識體驗，開闊見識，還能完善學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力，豐富學生的課外生活，充盈學生的內(nèi)心世界。“親子閱讀”作為時下最熱門的閱讀話題，無論是對學生本身閱讀習慣的養(yǎng)成，還是對親情的交流、家庭的和睦都有著非一般的影響。為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀激情，筆者經(jīng)常與家長溝通，倡導家長利用晚上或者周末的閑暇時間，與孩子共讀，讓孩子在和諧的家庭氛圍中享受到不一樣的閱讀體驗，在濃厚的親情包圍中促進孩子良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

三、推動閱讀形式多樣化

傳統(tǒng)的課堂閱讀教學形式忽視學生主體地位，強調(diào)教師的主導作用，往往難以達到理想的效果。因此，小學語文教師在教學過程中要超脫傳統(tǒng)的單一閱讀形式，倡導多樣化閱讀形式。

在學生之間展開合作式的閱讀教學是筆者經(jīng)常采用的一種形式。例如，在語文課上，筆者經(jīng)常將學生分為幾個小組，針對一篇文章，讓他們自由坐在一起相互討論，對于文章的內(nèi)涵、中心思想、優(yōu)美文段以及閱讀過程中產(chǎn)生的疑問先讓學生在小組內(nèi)部消化，提出各自的獨到見解，再分組展示各自小組的成果，對于其中的疑問，先讓可以解答的其他小組幫助該組解答，碰撞出思想的火花，最后教師再進行總結(jié)和補充，解決殘留問題，指出其中的理解偏差，對于各小組出現(xiàn)的亮點也要不吝表揚。這種閱讀方式不僅讓學生在交流的過程中得到閱讀的愉悅，還鼓勵了學生多角度思考問題。

如在學習《詹天佑》一文時，有學生認為詹天佑承擔起為國家修建鐵路的重任，他擁有強烈的愛國精神;有學生認為詹天佑在當時艱苦的條件下造鐵路，他擁有不畏艱難、不屈不撓的毅力和克服重重困難的勇氣;也有學生認為詹天佑在修建鐵路時采用“之”字形線路，他擁有大膽突破、善加思考、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)……在這個過程中，學生與學生之間、學生與小組之間、小組與小組之間不斷迸濺出新的思想火花，學生全身心地投入其中，場面熱烈，積極性充分發(fā)揮，有效性也達到了極大提高。

此外，跳讀、拓展性閱讀等閱讀方式多種多樣，熟練掌握多種閱讀方式對學生有效閱讀的幫助顯而易見。筆者常在課堂上開設限時閱讀，要求學生跳讀，在有限時間內(nèi)快速找到筆者提出問題的答案。而對一些優(yōu)秀文章，筆者則要求學生反復精讀，撰寫閱讀筆記，同時建立班級群，讓學生在其中相互交流閱讀經(jīng)驗，取長補短，共同進步。

語文在教育中扮演著重要角色，學好語文，尤其是學好閱讀，對于各科的學習，乃至對于小學生的未來教育和成長都有著難以估量的作用。因此，小學語文教師在閱讀教學的過程中要緊隨教育改革和素質(zhì)教育的潮流，創(chuàng)新教育模式，完善教育理念，重視小學生的閱讀教學工作，促進小學閱讀課程的順利展開。