小學數學課堂生活化教學策略

喻春平

（江西省南昌市北湖小學，江西 南昌 330006）

盡管生活化模式在小學數學教學中有著重要作用，但是小學數學科目在應用生活化教學模式時可能會出現一些問題，這就要求教師確定生活化教學要求，從而避免小學數學科目在開展生活化教學時出現問題。而且小學數學教學中生活化教學的要求錯綜復雜，主要表現在以下幾個方面。第一，在開展生活化教學之前，應按照學生現實學習狀態以及其他因素找準數學知識與學生日常生活之間的關聯性，以規劃標準合理的生活化教學模式，嚴防小學數學科目生活化教學模式在具體實施過程中出現問題。第二，在對小學數學科目開展生活化教學時，教師應對學生的生活體驗情況展開有效分析。第三，為推進小學數學教學順利開展，必須保證學生和教師對生活化教學模式有所了解，提升生活化模式與小學數學教學要求之間的契合度。

一、生活化視角下構建小學數學教學模式的意義

“小學數學作為小學教育課程體系中的重要科目，應當積極響應國家的新課改教學號召，并順應時代的發展潮流，將生活化的教學方式深入貫徹到課堂教學中，構建基于生活化視角下的新型教學模式，讓小學生實際生活與數學學習密切相關，幫助學生擁有將數學知識靈活運用到實際生活中的能力，讓數學教學依托于實際生活，讓學生即使脫離了課堂教學，也能不斷與數學進行接觸，促進小學生數學學習能力和學習效率的穩步提高，同時推動小學數學教育不斷向前發展，提高教學有效率”。由此可見，小學數學構建生活化視角下教學模式的重要性和必要性。

與此同時，構建生活化視角下的教學模式，就要求小學數學教師必須充分尊重學生在教學中的主體地位，從學生實際的學習發展角度出發，不斷完善教學理念和教學方式，積極地從實際生活中搜集教學素材，既拓展了教師的教學途徑，又能夠有效減緩學生的數學學習難度，激發學生的學習興趣，為學生構建一個生動有趣的數學課堂教學環境，從而調動學生的數學學習積極性與主動性，是提高小學數學課堂教學效率和教學質量的最佳途徑。

所以，小學數學教學應當積極響應國家的新課改教學號召，順應時代的發展潮流，將教學內容與實際生活相結合，讓教學來源于生活又歸于生活，從而提高小學生的數學學習能力，推動小學數學教育的不斷向前發展。

二、生活化視角下構建小學數學教學模式的策略

（一）結合實際生活，培養學生的數學問題意識

在傳統的小學數學教學模式中，教師總是喜歡采用傳統的教學手法，既不能激發學生的數學學習興趣，又不能實際提高學生的數學學習能力。生活化視角下教學模式的構建第一步，就是結合實際生活培養學生的問題意識，正所謂：“學貴有疑”，學生帶著問題才能又繼續進行學習的動力。

例如，在學習“倍數的認識”這一課時，小學數學教師可以為學生提前構建一個教學情境。“小明的媽媽給他買來了一窩小貓咪，其中黃色貓咪的數量是白色貓咪的一倍，已知白色貓咪有兩只，請問黃色貓咪有幾只？”學生此時就會疑惑于“什么是倍”？自然而然地就激發起了學生的學習興趣，同時也可以培養學生的問題意識。

（二）聯系實際生活，減緩學生的數學學習難度

小學生由于年齡小、數學學習基礎薄弱等原因，在學習一些抽象化的理論知識時，總是會感到不小的學習難度。小學數學教師可以聯系實際生活，在構建生活化視角下教學模式的同時，減輕學生的學新難度，提高學生的學習效率。

例如，在學習“分數的基本原則”這一課時，小學數學教師可以用蛋糕進行教學。一塊蛋糕被分成了大小一樣的四塊，每一塊都是這原本一整個蛋糕中的一份，那么被分成四份的蛋糕就是分母4，每一塊蛋糕都是其中的一份，即為分子1。

（三）借助實際生活，提高學生的數學學習能力

生活化視角下教學模式構建的最根本目的，還是提高小學生的數學學習能力。教師在構建生活化視角下教學模式的同時，一定要從學生的實際學習角度出發，才能做到激發學生的數學學習興趣，并提高學生的數學學習能力與學習效率，為學生未來的長久發展而奠定良好基礎。

例如，在學習“長方形與正方形的面積”這一課時，小學數學教師可以將生活素材融入教學中，為學生布置一道練習題。“美術館有一面長5米，寬4米的墻壁需要貼上正方形的藝術畫。商店中甲種藝術畫的邊長為50厘米，一幅9元錢；乙種藝術畫邊長50厘米，單價每幅7元錢；丙種藝術畫邊長40厘米，每幅8元錢”。假設你是館長的話，請問你如何在800元的預算內，選到最合適的畫作。

（四）創設生活化數學教學情境

為提高學生在數學科目中的學習興趣，不僅需要按照標準化程序開展各項數學知識教學，還應和各項數學知識具體表現創設生活化數學教學情境，確保學生可以在生活化教學情境支持下深入學習各項數學知識。按照生活化教學模式要求創設合理教學情境，還能提高學生在數學教學中的融入力度，使學生可以積極主動地汲取各項數學知識，并在提高學生興趣條件下，促使小學數學教學穩步開展。當然創設生活化數學教學情境，還能培養學生舉一反三的能力，引導學生利用自身已掌握的數學知識解決日常生活中的常見問題，強化數學知識實用價值。比如在學習“認識人民幣”的相關知識時，教師可以按照學生興趣駛向在課堂上創設“小小超市”生活情境，并在相應生活情境中強化學生對基礎數學知識的了解。避免學生在學習各項基礎數學知識時出現思維混亂的問題，優化學生的生活化思維，為小學數學教學良性開展提供動力支持。

三、結語

綜上所述，小學數學構建生活化視角下的教學模式，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是提高小學生數學學習能力，推動小學數學教育不斷向前發展的最佳途徑。