低學(xué)段英語課堂教學(xué)的反思

呂蘭芝

（三門峽陜州區(qū)第一高級中學(xué)，河南 三門峽 472001）

一、我們的課堂教學(xué)怎么了

從一個(gè)孩子身心成長發(fā)育來看，一個(gè)小學(xué)生應(yīng)該是容易對每一種新事物充滿好奇、產(chǎn)生極大興趣的年齡階段，所以在這一點(diǎn)上，我們從低學(xué)段開設(shè)英語教學(xué)應(yīng)該沒有錯(cuò)。但是，我們也同樣看到在師資力量薄弱的農(nóng)村孩子，尤其是學(xué)習(xí)綜合能力處于中下等水平的孩子，在中學(xué)等高學(xué)階基本上對英語學(xué)科是沒有興趣的，只是在高考的強(qiáng)壓下痛苦地學(xué)習(xí)。

能否在有限的的教學(xué)環(huán)境中，通過對課堂本身的探索，讓學(xué)生對英語課堂或者對英語語言學(xué)習(xí)本身保持著一種持久的熱情？或者獲得一種源源不斷的內(nèi)學(xué)習(xí)動力和能力？

小學(xué)、初中等低學(xué)段的課堂應(yīng)該是一種情景化、生活化、趣味化的課堂，是一種開放的、活躍的、和諧的課堂，而不能只是課本語料簡單機(jī)械的重復(fù)再現(xiàn)。在教育不斷地改革下，我們低學(xué)段的英語學(xué)習(xí)文本本身已非常成熟地情景化、生活化，有情景對話、插圖等都是一些貼近孩子們生活的，具有極高操作性的內(nèi)容。試想，在坑的狀況下，我們的課堂在操場上、在閱覽室、在學(xué)校的任何地方，使學(xué)生在某種情景下自發(fā)的實(shí)踐英語作為語言的基本功能，從而潛移默化中戲的語言，這讓孩子感受到的不只是英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更是英語語言的交流和氛圍。

英語課堂上，孩子可以在我們的課堂規(guī)則下更自由一點(diǎn)，或是像一種室內(nèi)的游戲場地模式，亦或是像一個(gè)歌舞話劇舞臺的模式等，賦予孩子一種靈感和一個(gè)想象的空間。通過我們教師積極有目的的教學(xué)情境所創(chuàng)設(shè)，更大引起學(xué)生的思想和心靈的共鳴。這種仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子的目標(biāo)語言對話，就會多一點(diǎn)演的動情，而少一些讀的生硬。

英語課堂教學(xué)，是可以延伸到課外生活中。課外簡單的英語口語交流，實(shí)物上醒目的英文名稱，廊道上簡單英文提示標(biāo)語，或者說給孩子一個(gè)生動有趣的英文名字等等，都會讓學(xué)生在耳濡目染中感受英語給他們生活帶來的變化和優(yōu)越感，這種潛移默化給學(xué)生帶來的能量是我們?nèi)蘸笤谡n堂教學(xué)中無法用人力傳授的。

英語的教學(xué)不能簡單的局限于書本知識的傳授，更應(yīng)該借助于語言學(xué)習(xí)的載體，培養(yǎng)孩子的表達(dá)溝通能力，情感意志力和一定的文化素養(yǎng)。因此課堂教學(xué)目標(biāo)絕不能是簡單的詞匯學(xué)習(xí)、語句學(xué)習(xí)或者語法規(guī)則學(xué)習(xí)，應(yīng)該要融入我們的方法、思想與情懷，要通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生具備一種能力和品質(zhì)。要牢記，我們的課堂不能只是教學(xué)，更應(yīng)該是一種教育。

二、我們的教學(xué)能力怎么了

我們教師作為知識的引領(lǐng)者，課堂的組織者，教學(xué)的研究者，時(shí)刻都會面對不同的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境甚至是教學(xué)障礙。那教師應(yīng)該如何在有限的時(shí)空間，給英語教學(xué)帶來最大的收益？

教學(xué)對象的個(gè)體差異，就要求教師要深入研究和了解他們的特質(zhì)，在最寬泛的求同存異空間里創(chuàng)設(shè)最大化的英語教學(xué)效果。避免課堂中不必要的無效勞作，拯救課堂中每一個(gè)環(huán)節(jié)，基于英語語言的本質(zhì)，讓師生以及生生互動能最大化地推進(jìn)英語語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。讓喜歡表達(dá)的學(xué)生去表演，喜歡動手的學(xué)生去創(chuàng)作，喜歡組織的學(xué)生去組織，開朗的學(xué)生去演講，內(nèi)向的學(xué)生學(xué)會溝通等，讓每個(gè)學(xué)生在英語課堂中都有可能去表現(xiàn)自己，找到存在的價(jià)值和意義，或許這樣才能保護(hù)好學(xué)生對異域文化-----英語最初的興趣，進(jìn)而讓這種興趣轉(zhuǎn)化成今后英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但是這種課堂是需要英語教師去學(xué)習(xí)，創(chuàng)作和研究的。單說教學(xué)能力和基本功是沒有問題的，零外，更應(yīng)該的是去學(xué)習(xí)一些理念，一些新的思想，學(xué)習(xí)別人課堂的靈性。應(yīng)該對自己的課堂上要有自己的思考和創(chuàng)造，有自己個(gè)性和特點(diǎn)的展示。應(yīng)該合作，充分發(fā)揮教研的力量和集體的智慧，從研究課堂的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂延伸等入手，去整合我們固有的教學(xué)資源（教學(xué)資源的有效整合，可以給我們提供更寬泛的知識延伸空間以及綜合能力提升的條件），延伸必要語言文本，借助已有的教學(xué)手段與媒介，創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)。研課的過程就是我們各位教師教學(xué)思想的碰撞，就是新思想、思路和方法涌動的時(shí)候。沒有教研，我們個(gè)人的課堂就缺少活力，我們集體的學(xué)科教學(xué)也將會失去生機(jī)和發(fā)展的助推力。教研無疑示教室專業(yè)成長發(fā)展更的必經(jīng)之路。

三、我們的學(xué)生怎么了

學(xué)生在這種生搬硬套，沒有刺激，沒有思想共鳴的課堂教學(xué)中，慢慢的把英語的學(xué)習(xí)只當(dāng)成一門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，失去了對語言學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的需求。

其實(shí)，無論是低年級的啟蒙課堂，還是高年級的基礎(chǔ)課堂，教師都應(yīng)以一個(gè)孩子的心去感受世界的美好，去領(lǐng)會英語學(xué)習(xí)帶給自己或喜悅或悲催。小初中的學(xué)生更多的應(yīng)該是“引”而不是“導(dǎo)”，因?yàn)樗麄兊乃枷胧菃渭兊目瞻椎?，我們給予他的第一滴“墨水”是會在他的思想中留下永久的痕跡。保護(hù)好學(xué)生的單純心，好奇心以及剛剛蒙發(fā)的微弱興趣是不可忽視的教學(xué)部分。沒有生命的知識，就會毀滅他們對知識的欲望；沒有活力的課堂，就會澆滅他們無限可能的創(chuàng)造；而這也終將會轉(zhuǎn)變成沒有興趣和激情的學(xué)習(xí)，我們的英語教育在他們的人生中也將沒有未來。我們每一個(gè)學(xué)生在啟蒙和基礎(chǔ)學(xué)段都是可塑之才，而教師在這個(gè)階段的角色是至關(guān)重要的。我們要通過自己的不斷努力去開發(fā)他們無限的可能，這是超越我們教學(xué)本身和課堂本身的目標(biāo)。

名家說：教育就是在孩子已經(jīng)離開了學(xué)校，忘記了所有學(xué)到的東西之外，在他生命中僅留下的那些東西。從今天起，我們的英語課堂終究給孩子們能留下什么？是幾個(gè)單詞幾篇文章，還是英語作為一種語言和溝通表達(dá)的手段，給他人生帶來的無限可能與精彩？