如何讓小學作文更精彩

王艷君

（河北省黃驊市官莊鄉官莊中心校，河北 黃驊 061100）

一直以來，作文教學是小學語文教學的一大難點。一說到作文，很多學生就會感到頭疼，老師也會感到頭疼——學生無材料可寫，無事可記，無理可說，無情可抒，即使寫出作文，多數也是東拼西湊之作，或是以前作文的再次翻版，應該說，僅存于家門、校門之間看到的、聽到的，感覺到的材料，就會使他們取之不盡用之不竭。在小學語文教學中，應該如何指導學生在寫作中取材呢？我認為可以從以下幾方面去指導。

一、認真觀察，取材于生活

生活是寫作的唯一源泉?！吧钏夭摹睌z取得好，寫作就“自有源頭活水來。”“生活素材”沒有吸收或者吸收不好，就必然“難為無米之炊”。我們的小學生不但有生活，而且還有比較豐富的“生活源泉”，學生是否具有“攝取生活素材”的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手指，而教師是否教會了學生“攝取生活素材”的高招！就像我們常所說的：“不是沒有動聽的音樂而是沒有聽得出音樂美的耳朵；不是沒有絢麗的風景而是沒有看得出美景的眼睛”一樣，小學生不是沒有豐厚的“生活源泉”，而是我們教師沒有開發他們“攝取生活素材”的五官！在我日常的作文教學中，我深切地體會到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因為“生活是寫作的源泉?！痹鯓硬拍茏寣W生把自己的體會感受用文字來表達好呢？

首先，鼓勵學生要做生活的有心人。剛開始寫作時，有些學生常常叼著筆桿發愣，覺得每天的生活差不多，就是起床、吃飯、上學、放學、睡覺，似乎沒有什么可寫的。這主要是同學們還沒有學會去做生活的有心人，教師要有意識地加以引導。讓學生觀察社會，了解歷史，感受人生，豐富生活經歷，豐富人生體驗，就能更好地感知作品形象。這種人生體驗可以來自自己的生活經歷，也可以來自他人的生活經歷，只要做生活的有心人，這種體驗就能豐富起來

其次，大膽發現，調動學生的寫作積極性。學生投入生活，從不同角度，不同水平獲得的感受，需要交流，教師要讓學生在無拘無束的狀態中，自然地講出真實的生活感受，平時我常抽時間讓學生口述生活感受，不輕易打斷他們的描述，特別是當學生說得興奮、激動的時候，因為這時正是他們心智開啟，創新意識萌動最激烈的時刻，沒有心理壓力，沒有框框，讓他們說出最富情趣，最有新意和閃著智慧光芒的獨特感受。學生心口一致，說寫一致，用筆說話，樂于作文。

二、做好讀寫結合，打好作文基礎

語文教材中的課文，課本不僅是教的藍本，讀的范本，還是習作的樣本。一般來說，課本選入的作品，從題材的選擇主題到體裁的運用，從對生活的思考方式到感情的表達習慣，無不顯示出作者各自不同的創造個性，并有所感悟，才能從中獲取張揚自己個性的“鑰匙”，通暢從“讀”到“寫”的渠道。在閱讀教學中，我注重根據教材的內容和重難點，與寫作教學有機地結合起來，培養學生觀察事物、分析事物的能力，適時向學生滲透有關寫作知識，為學生寫作打好基礎。

（一）根據看圖學文等課文，培養學生觀察力?？磮D學文，擔負著教給學生觀察方法，培養學生觀察能力的任務。在教《晨讀》時，我是通過幾個提問，引導學生學習觀察順序，掌握觀察方法的：1.圖中畫的都是誰？他們在干什么？——引導學生抓主體，從整體上觀察。2.作者描寫小伙伴讀書，按什么順序？抓住人物哪些特點？——這是引導學生整體觀察后，再按一定順序一部分一部分仔細觀察，要抓住事物特點。3.每個小伙伴是怎樣讀書的，哪些話從圖中看不出來？——讓學生明白，觀察時在抓住事物特點的基礎上，還要展開聯想，進行合理想象。學完本課后，立即讓學生按照所學的“按順序抓特點，合理想象”的觀察方法，仿照本課，寫短文《悄悄話》。

（二）在閱讀教學中，結合實踐仿寫。有些寫作特點鮮明和學生生話實際聯系較緊密的課文，為學生提供了直接模仿的范本。我在教學中十分注重引導學生讀寫結合，讀后仿寫，促進學生作文水平的提高。在學完《三顧茅廬》后，我讓學生仿照作者的觀察方法和語言表達方法，模仿文中景色描寫是先總寫來到隆中看到的景象，再從松林、溪流、竹林三方面進行描寫景物的方法，寫一段關于校園景色的描寫。

三、指導學生培養豐富的想象力

文學形象源于生活，而又高于生活，是對現實生活的概述性反映。教學中，教師要指導學生以文學作品提供的藝術形象為基礎，結合自己的生活經歷，發揮想象，去補充和擴大作品的生活畫面，從而獲得較完整豐富的美感。

（一）以“日記”為觸因，在重溫中觸發審美想象。指導學生翻閱觀察日記，重溫生活中的趣事、樂事、要事，以求在重溫中勾起審美回憶，再現審美體驗，觸發審美想象。同時，可以結合生活要聞發布會、生活趣事交流會、同學朋友談心會等形式，在師生互動、生生互動中互相碰撞，互相引發審美想象。

（二）以“情境”為觸因，在體驗中觸發審美想象。引導學生走入五彩繽紛的社會生活（如小記者采訪活動，參加英雄事跡報告會等），或者特意創設情境（如演話劇、小品等），讓生活或情境中的真人真事、真情真意，扣動學生情感之弦，以求在心潮澎湃、思緒萬千中勾起審美回憶，觸發審美想象。如學了《小兒垂釣》讓學生擴寫故事，學了《天鵝的故事》可以借助掛圖讓學生寫想象中的天鵝群是怎樣用自己的身體齊心協力去破冰場面，也可以讓學生試寫科普故事，編寫童話等。最大限度地調動想象的潛力，促進獨立思考，進而挖掘內部的靈性使其更大地生成和發揮。

總而言之，及時掌握了豐富的材料，再加上教師的正確指導，學生一定會在寫作之路上有所收獲的。