小學數學解決問題方法多樣化的策略研究

盧鳳

（貞豐縣第四小學，貴州 貞豐 562200）

引言

所謂的多樣化的解題策略，即借助多樣化的方式處理同一道難題。當然，不同的問題也可采用相同的解題技巧得以高效處理。實踐證明，多樣化的解題模式下往往會使得學生的發散性思維得到及時的鍛煉，有助于鍛煉學生從不同角度審視數學問題的能力。最終，學生處理數學難題的綜合能力必然會有極大的提升。首先，小學數學教師需及時轉變傳統的教學理念；其次，深入剖析教材內容；再有，增強學生的自主學習意識及其自學能力；最后，為學生組織合作學習的相關活動。

一、現階段小學數學的教學現狀

（一）缺乏及時的引導與鼓勵

現如今，諸多小學數學教師仍舊采用傳統的教學方式以及教學理念，忽視了學生的主體性地位。除此之外，還沒能給予學生相應的指導與鼓勵，因此影響了學生的學習積極性。為了實現應試的目標，部分教師仍舊采用的是單一的教學方式，灌輸給學生單一性的解題理念。可想而知，學生的自主性學習意識會受到不利的影響。各教師應積極分析所教授學生的個性特點，隨即給予其相應的指導與鼓勵，同時增強學生的解題信心。

（二）缺乏多樣化的解題意識

由于小學生的學習能力有限，并且學習意識還未養成。同時加上教師比較強調公式的套用手段，因此極易導致學生難以樹立多樣化解題的思想意識。除此之外，小學生也很難及時養成多角度探索問題的意識與習慣。由此可知，小學數學教師應及時強化學生的多樣化解題意識，例如借助某一典型的數學題進行專業化的鍛煉。當然，給予學生相應的思考時間以及空間是非常有必要的。值得注意的是，小學數學教師應積極避免重成績、輕教育的思想理念，因重視教學進度而忽視學生的解題效率。

（三）未能全面地理解教材內容

學生的學習效率會受到教師備課內容的極大影響，但是目前諸多教師在研讀教材的環節中依舊存在著缺陷。例如即便是教材題目各不相同，仍舊未能設置多樣化的問題情境，故而難以確保教學效率的及時實現。除此之外，在解讀教材的過程中忽視了問題情境的開發事宜，單單是將算法灌輸給學生而已。可想而知，小學生只能掌握解題步驟，對解題方法知之甚少，甚至也沒能掌握舉一反三的技能。

二、落實多樣化解題方式的合理化策略

（一）及時轉變傳統的教學理念，創建和諧氛圍

由于灌輸式的教學方式不利于學生發散邏輯思維能力，因此教師必須先將教學理念進行更新與轉變，清楚地認識到學生的主體性地位，激發出學生的探索意識。為了確保多樣化的解題效果得以呈現出來，教師還應該及時營造出輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生及時、主動地向教師請教。如此一來，教師也能夠對學生的認知能力會更加的明確。

例如小學數學教師在講授圓的周長內容時，應及時打破課堂灌輸式的教學模式，帶領學生走出教室親身丈量花園的周長，從而積累學習經驗。與此同時，教師還可借助多媒體設備呈現出多種高效的計算策略，從而豐富學生認知力。創設教學氛圍之前，還應該對學生的個性特點有一定的掌握，繼而創設出學生樂于接受的教學手段與學習氛圍。實際上，教師還可創設生活化的情境，使學生在熟知的環境中積極探索多樣化的計算策略，且引導學生從不同的角度審視問題。

（二）全面深入地剖析教材內容

多樣化的解題技巧需與學生的實際狀況相吻合，充分考慮到學生的認知水平、思維方式以及學習特點，據此設計出多樣化、趣味性的教學方式，最終也必然會實現因材施教的重要理念。就小學數學教師而言，無論是對教學重難點還是教學目標均需全面分析、深入剖析。在此基礎上，結合學生的實際情況實施高效教學。例如講授長方形周長公式的時候，教師應將整式計算方法與分式計算方式同時呈現，允許學生依據自身喜好選用該方式，即學生可以分別算出長與寬的值，也可以直接算出長與寬的和，繼而將其乘以2。

（三）及時調動起學生的主動性

當教師將多樣化的解題技巧呈現出來之后，同時還必須將學生的學習興趣得以激發，確保學生對所學內容或者是解題技巧有一定的興趣。小學生的形象思維比較強，故而教師便可將課堂知識以多媒體的形式呈現出來，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠鍛煉學生的思維能力。例如教師在講授長方形與正方形的時候，為了使得學生知曉正方形是特殊的長方形這一內容，可將兩者的變化步驟通過多媒體及時得以展示出來。理論知識的講授環節與趣味性的變換環節會使得學生對兩者之間的特殊關系有更加明確的認知。

為了充分發揮學生的主動性與積極性，教師還可積極組建合作探究式學習活動。鼓勵學生在自由交流與主動學習的過程中，總結出適合自己的解題技巧，同時掌握到多角度審視問題的技能。

結語

由以上內容可知，及時轉變傳統的數學教學方式不僅僅是新課改的要求，同時也是促進學生全面發展的關鍵性途徑。教師應積極增強學生多樣化的解題意識，并主動發揮自身學習能力且獲得相應的學習經驗等。原有的教學理念、教學方式以及教學目標均需進行相應的改進與完善。