淺談幼兒園繪本美術教學

肖端蘭

（云南省玉溪市第二幼兒園，云南 玉溪 653100）

對于3-6歲幼兒來說，繪本的運用可以促進美術教學過程推進，通過繪本的啟發讓幼兒進入到美術教學環境中，提升幼兒美術學習引導力，增強幼兒在美術學習中的學習活躍度。

一、選擇幼兒繪本

針對3-6歲幼兒的美術教育，繪本的選擇至關重要，因為它直接影響教學效果，為了保證教學過程有效實施、教學效果到位，教師需要立足于幼兒基本特征展開階段性啟發美術教學，正確選擇繪本。考慮到3-6歲幼兒群體在學習能力與信息接收能力方面表現相對薄弱，所以教師必須因材施教，利用繪本來刺激幼兒對于美術內容的初步理解能力、感知能力以及學習能力，確保從多個維度鍛煉幼兒，讓幼兒根據自身具體行為特征、興趣偏好來選擇合適繪本，培養幼兒學習美術興趣，達到美術教學啟發效果。

在幼兒園，繪本選擇應該追求美術教學啟發有效優化，呈現目標螺旋上升式發展軌跡，確保兒童繪本選擇遵循客觀發展規律，保證每個活動中每個階段的美術教學都能滿足幼兒學習不同需求。例如在美術教學內容選擇方面應該為幼兒展示幾何圖形，讓幼兒展開顏色辨識過程，啟發幼兒自主創作美術作品。在如此要求下，幼兒需要根據不同課程的不同美術教學方向選擇適宜幼兒觀看閱讀的繪本，在導入課程內容過程中吸引幼兒學習注意力，輔助幼兒展開教學過程。總而言之，就是要以兒童繪本作為主要依托，不斷滲透美術教學內容，深層次啟發幼兒教學，培養幼兒良好的審美能力。

二、融入生活經驗

在幼兒繪本美術教學中應該結合幼兒生活經驗，不斷啟發幼兒發現美的真諦。因為幼兒好奇心比較強，他們經常以“為什么？”作為開端與教師展開交流，“為什么花兒是紅的，草是綠的？”、“為什么媽媽的衣服是彩色的？”等等，所以針對幼兒的教學方式就應該以啟發式教學模式為主，確保引領幼兒認知世界，同時對未知世界產生好奇心，激發他們的探究思維意識。同時，這一階段中幼兒也對生活的觀察欲望極高，所以利用啟發式教學也可選擇與幼兒生活有關聯的繪本題材，確保幼兒在美術學習中能夠找到生活中的答案，啟發幼兒培養他們發現美好的美術素養。

舉個例子，在《綠色時間》這一繪本中，教師就運用到了啟發式美術教學模式。這一繪本主要作為幼兒的輔助繪本，繪本中色彩以綠色作為基調，幾乎涵蓋了大自然中所有種類的綠色，而繪本最后則為幼兒呈現了科學的綠色圖譜，如此一來幼兒就清晰認識、辨別出了不同的綠色，增強了對于綠色的色彩認知，發現存在于生活中的色彩之美。在《綠色時間》繪本中主要介紹了各種與綠色有關的事物，比如綠箭蛙、綠草、綠竹林、藏綠色、田間綠、糖果綠等多種綠色顏色，它在啟發幼兒發現領略同一類顏色中的不同顏色類型時，也陶冶了自我情操，對綠色產生了更大興趣。當然，教師也可根據每日環境為幼兒更換顏色、更換心情，為幼兒呈現《多彩主題星期》，例如將周一的主題顏色設計為紅色，周二的主題顏色設計為黃色、周三的主題顏色設計為黃色、周四的主題顏色設計為藍色、周五的主題顏色設計為白色、周六周日設計為紫色和粉色。教師通過提問幼兒今天是星期幾進而讓幼兒辨別顏色，當幼兒答對后，他們的成就感會被激發，如此一來幼兒會更加努力的融入到美術學習中并學以致用，認為生活中是充滿色彩的。

三、激發想象力與創作力

在利用兒童繪本在美術活動中成功導入故事的過程中，教師會激發幼兒的想象力與創作力，在啟發式美術教學過程中增長幼兒的學習趣味性，減少對幼兒美術學習與創作的限制，換言之，就是給予幼兒更大的發揮空間，讓幼兒的想象力與美術創作力被隨時隨地激發。在兒童繪本《動物絕對不會穿衣服》這一活動中，教師為幼兒導入了新鮮元素，即讓幼兒說一說自己家的如果有養小寵物的話，它們有沒有穿衣服，衣服是怎樣穿上的？寵物穿的衣服是什么樣的？它們可以穿和人一樣的衣服嗎？等等。帶著問題，教師就帶領幼兒一起看視頻，觀看動畫片中某些擬人化的動物居然是穿上了衣服的，例如野豬、蛇、駱駝、鴨子等等都穿上了適合自己的衣服，如此就能激發幼兒學習的積極性與好奇心，實現對美術活動氛圍的有效活躍。在活動中，教師希望幼兒能夠發揮奇思妙想、為小動物設計一身得體且又特別的衣服，然后上臺展示自己的美術作品，如此就能激發幼兒學習美術的想象力與創作力。結合這一繪本，教師也可為幼兒美術創作建立載體依托，為幼兒拓展足夠的創作空間，在如此美術教學環境中，幼兒的想象力與好奇心會被大力激發。

從本質上講，在激發幼兒想象力與創作力過程中，教師運用到了幼兒生活中所認知的所有事物內容，它引導幼兒在用畫筆記錄生活的過程中也幫助他們認識了不同的小動物，間接豐富了幼兒的知識儲備能力與審美能力，引導幼兒用顏色組合來創造更多美好事物[3]。

總結：針對幼兒園幼兒群體所開展的繪本美術教學應該迎合3-6歲幼兒行為與心理特征，確保幼兒啟發式美術教學活動發展有效到位，重視培養幼兒良好的審美能力與美術學習能力，最大限度發揮美術教育效能，提高美術教育質量水平。