新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)實踐探討

張萍

（貴州省松桃苗族自治縣大坪場鎮(zhèn)完小，貴州 松桃 554103）

一、優(yōu)化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文教師開展課堂教學(xué)時，可以通過設(shè)置合理的教學(xué)情境來提升學(xué)生的專注力，更好地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和動力，激發(fā)學(xué)生的探索欲和表現(xiàn)欲。通過此方式，能夠使得學(xué)生更為積極地投入語文課堂教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和創(chuàng)新性思維，對于小學(xué)語文教學(xué)效率的提升起到重要的推動作用。例如，在人教版五年級上冊《楓橋夜泊》教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體視頻來為學(xué)生創(chuàng)造出契合于文章內(nèi)容的意境，為學(xué)生展示寒夜烏啼、霜天孤舟、旅人漂泊、江楓漁火等景象，讓學(xué)生更好地融入詩詞情境。通過此種方式，能夠使得學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，身臨其境的感受到文章的中心感情，同時還能夠強化學(xué)生思維能力的鍛煉，增強學(xué)生閱讀情感體驗，使得學(xué)生能夠逐步感受到語文學(xué)科的魅力，并對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、采取分層教學(xué)模式，增強教學(xué)的針對性

小學(xué)語文教師在開展語文課堂教學(xué)過程中，需要認識到學(xué)生個體的差異性，對學(xué)生的認知能力和接受能力予以深入分析，落實到分層教學(xué)模式來開展語文課堂教學(xué)，充分尊重學(xué)生個性化發(fā)展需求。在具體實踐教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將其劃分為不同的層次，并對不同層次的學(xué)生開展針對性的教學(xué)方式，例如，對語文基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，教師可以重點培養(yǎng)其語感和語境上，使其能夠逐漸形成運用語文知識解決生活問題的意識，進而大大強化這類學(xué)生的語文素養(yǎng)；對于語文基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，扎實語文基礎(chǔ)知識才是其首要的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要語文教師著重培養(yǎng)該類學(xué)生詞匯釋義和語言表述能力，從而幫助其鞏固語文基礎(chǔ)?？偠灾?，在新課改理念引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師需要高度意識到分層差異教學(xué)的重要意義，并在具體實踐教學(xué)中加強該種方法的應(yīng)用，最終使語文教學(xué)呈現(xiàn)出較強的針對性，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性和主動性，使得學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的信心，促進小學(xué)語文教學(xué)效率有效提升。

三、開發(fā)現(xiàn)代信息教育技術(shù)

就目前來看，存在一部分小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念還是呈現(xiàn)嚴重的滯后性，其還是沿用傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，嚴重背離了新課改理念所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，進而大大遏制了小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展和創(chuàng)新改革。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要對上述問題做好反思，并加強新型教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)的研究力度，在信息時代背景下，語文教師可以充分引入信息技術(shù)教學(xué)手段，借助于多媒體技術(shù)來豐富教學(xué)資源、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新思維，促使其更加高效、集中地融入于小學(xué)語文教學(xué)中。

四、設(shè)問式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

為了促進小學(xué)語文課堂教學(xué)模式進一步優(yōu)化，小學(xué)語文教師要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維設(shè)置為重要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并通過將設(shè)問式教學(xué)法有效落實于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，來進一步優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。例如，在進行《將相和》教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實際教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一下幾個問題：第一,《將相和》分別涉及到了完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪的三個典故，這三個店典故之間和將相和有什么聯(lián)系性？第二，藺相如和廉頗之間有哪些矛盾點？第二，藺相如和廉頗的性格特點分別是什么？通過教師合理的設(shè)置問題，能夠使小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式更加優(yōu)化，從而進一步優(yōu)化了小學(xué)生課堂教學(xué)體系。

五、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生想象力

想象是思維的翅膀，教學(xué)實踐表面，新時代的小學(xué)生有著活躍的思維和豐富的想象力。這就需要，教師充分利用這一優(yōu)勢，采取有效的教學(xué)措施來加以點撥，可以結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，來對學(xué)生開展拓展訓(xùn)練。例如，在《少年閏土》中，閏土由小時候的活潑開朗到長大之后的麻木，是作者魯迅想要以此為對比，來描繪出舊中國以及封建思想對人的迫害，在此過程中，教師可以向?qū)W生設(shè)置幾個問題：閏土在成長過程中發(fā)生了什么事情，才會使其性格大變的？然后，教師可以讓學(xué)生展開想象，以“閏土成長經(jīng)歷”為題，來進行想象。通過此方式，既活躍了課堂氣氛，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力，利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和提升。

結(jié)束語

基于上文所述，在新課改理念逐步推進的背景下，作為教學(xué)一線的小學(xué)語文教師，責(zé)任重大，其應(yīng)在具體教學(xué)實踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)化課堂教學(xué)體系、運用多元化的教學(xué)方式來開展語文教學(xué)，以為語文課堂創(chuàng)造生動、趣味的教學(xué)氣氛，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而推動我國小學(xué)語文教學(xué)模式的進一步優(yōu)化和創(chuàng)新。