初中數學分層教學初探

李春枝

（寧夏中衛市第五中學，寧夏 中衛 755000）

初中生在生理發展和心理特征上存在著一定的差異，特別是在初中階段，學生對學習數學的興趣和愛好，對知識的接受能力存在的差異尤為突出。學生的基礎狀況、學習態度、智力水平、學習方法等差異較大。接受能力也就不同，傳統的教學方法只會形成尖子生“吃不飽”，中差生＂吃不了”，優等生學習沒激情，后進生課堂聽不懂。教師必須貼合實際，因材施教，充分調動學生學習積性，使不同層次學生都能有不同的收獲。具體表現在以下幾個方面:

一、對學生合理化的分層

應注意程度差不多的可歸為一層，分層是成績的分層，能力的分層，因此要做好學生的思想工作，讓他們明確分層的目的，分層不是固定的，有進步的可以升級，退步的可以降級。

二、教學目標要細化分層

在教學過程中，要結合教材內容以及各層次學生的實際情況，設計不同的具體可行教學目標。幾個層次的教學目標，必須保證學生努力后能夠達到，以便讓他們感受到成功的喜悅，幫助他們樹立學習自信心，例如對a類學生可以涉及靈活性和難度較大的問題，要求學生理解基礎知識的同時，還能夠靈活運用知識培養學生分析問題，解決問題能力，對于b類學生可以設計靈活性和難度稍大的問題，對于C類學生可設計有適當難度的問題，對于D類學生要求只涉及一些很簡單的問題,梯度小，能掌握最基本的知識。

三、教學過程要靈活分層

教學過程中，教學過程和方法要遵循由易到難的分層原則。應努力做到低起點，梯度多，層次面向全體，要盡可能鼓勵全體學生積極參與課堂學習，教師應有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學生都嘗試到成功的喜悅，從而產生積極向上的學習情緒，越來越愛學，越來越想學，提問時思維有難度的問題讓A層學生回答;簡單的問題，讓C層學生回答，適中問題讓B層學生回答，這樣使每個層次學生都參與到課堂活動中?？梢詫⒉煌季S難度的問題交給不同類學生，這樣整個課堂，所有學生都能動起來，人人都有參與課堂的機會，當學生有困難時，可以在小組內進行解決，或者小組間進行討論交流，或者老師給予一定的點撥啟發引導。

四、課堂分層練習

分層訓練，使不同層次學生都能有不同的收獲，讓他們感受到成功的喜悅，以樹立他們的學習自信心。教師應進一步培養其信心，及時反饋各層次學生階段學習效果，即進行分層練習。分層練習中要把握難度，按層次編制練習題，練習分為必做題和選做題。必做題各層次學生都做，(B)層學生選做選做題，(A)層學生則做全部選做題。

五、分層評價、體驗成功

對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

（一）以分層測試成績作為分層評價基本依據，以學生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次達標及遞進程度。對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。

（二）對達不到原層次目標的學生要及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對未達到目標的學生要加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態，感受成功的喜悅，增強自信。

（三）教師針對階段教學效果作自我反饋、自我調節。主要在分層施教這一環節調整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，提高課堂教學效率。

分層練習后，采用適當的評價方案，對各層的學生會起到激勵的效果。我為每位學生建立“成長記錄卡”，把他們的點滴表現全都記錄下來，對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣不僅可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情，清楚地看到自己的成長歷程，又不斷找到新的“最近發展區”，循序漸進、扶搖直上。

“分層教學”的實施，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這是為廣大學生提供了更好的機遇、更多的機會，以求得更好的發展。雖然教師的工作量成倍增加，但為每位學生都找到了合適的位置，前進的方向，找到了屬于自己的“最近發展區”，清楚地認清自我，并不斷完善自我。自從實施分層教學以來，學生的成績有了顯著的提高，不管是平均分、優秀率、及格率都上升了一個大臺階。新課改不再是一種形式，實現了面向全體學生和減輕同學過重課業負擔的目標，體現了“以人為本，主動發展”的教學理念。所以說分層教學是一種值得實踐探究，并受到廣大師生歡迎的成功教學法。