五年制高職語文現代文閱讀教學中微課的應用需求
——學生問卷調查分析

潘睿琦

（宜春職業技術學院，江西 宜春 336000）

為了深入全面地了解五年制高職學生在現代文閱讀中的學習現狀，微課應用于課堂的真實情況，學生對于微課這一新鮮事物的了解程度、接受程度及期待程度等信息，特對五年制高職學生進行問卷調查，為進一步研究微課應用的有效性提供支撐。問卷從現代文閱讀的課堂狀況、多媒體技術運用情況、微課應用情況三方面入手，并對獲得的有效數據進行分析。

一、現代文閱讀的課堂狀況

（一）教學方式

“教師講授為主”，占41.5%；其次是 “多數時候會采用小組合作探究學習的方式”，占25.17%；再次是“教師會讓學生自主學習”，占17.69%；最后是“教師會自己設計問題，并用問題貫穿整堂課”，占15.65%。這一調查結果說明，傳統的“講授式”教學仍是現代文閱讀課堂的主流，以學生為中心的有效教學方式需要進一步探究與實踐。

（二）影響課堂興趣的因素

選擇“技巧性講解過多，缺少拓展教學，審美體驗”的占53.74%，選擇“閱讀教學方式單一，互動性少，過程枯燥”的占50.34%，選擇“缺少有效方法指導，閱讀效率低下”的占45.58%，選擇“閱讀材料復雜，缺少閱讀信心”的占37.41%。這一調查結果說明，影響學生對現代文閱讀課堂興趣的因素是多方面的，教師需要不斷更新教學觀念，改進教學手段，完善教學方法，提高教學質量。

（三）課外閱讀的來源

40.14%的學生主要通過瀏覽網絡，進行課外閱讀，38.1%的學生主要通過購買雜志、報刊、書籍，21.77%的學生主要通過老師作業布置。這一調查結果說明，互聯網已成為學生獲取課外閱讀資源的一大平臺，線上學習逐步融入當代學生的學習生活。

（四）現狀滿意度

59.18%的學生的滿意程度一般，36.73%的學生滿意，4.08%的不滿意。這一調查結果說明，學生對現代文閱讀教學現狀的滿意程度適中，還有較大的上升空間。

二、多媒體技術運用情況分析

（一）運用類型

53.74%的學生反映教師會運用投影儀、PPT作為輔助，32.65%的學生反映教師會綜合運用圖片、動畫、音頻等資源來補充教學。但有專門的學習軟件，能將網絡資源熟練應用于現代文閱讀教學的課堂較為稀少。這一調查結果說明，在現代文閱讀課堂教學中，多媒體技術已經走入課堂，成為教師輔助教學的重要手段。（2）使用微視頻的頻率

在課堂教學中教師通過微視頻來講解知識點的頻率并不高，甚至有13.61%的學生選擇“從來不用”。這一調查結果說明，微視頻在目前的教學實踐中還是一個較為邊緣化的教學手段。

（二）布置線上作業的頻率

63.27%的教師偶爾布置線上作業，22.45%的教師經常布置，23.13%的教師從不布置。這一調查結果說明，大多數教師還是以線下布置作業的方式為主，線上布置作業較少。

（三）解決知識難度的渠道

61.22%的學生選擇自己看書尋找答案，自我消化；57.14%的學生通過網絡尋找分析解答的過程，尋求幫助；47.62%的學生直接問老師或同學。這一調查結果說明，當代學生解決知識難點的方式是多樣的，有相當一部分學生在尋找老師，翻閱書本的基礎上，已經能夠通過網絡尋求幫助。

三、微課應用情況分析

（一）了解程度

8.16%的學生很熟悉，32.65%的學生接觸過微課，40.82%的學生聽說過微課，但有18.37%的學生不知道微課。這一調查結果說明，微課并未在教學領域中得到廣泛應用，學生對微課的了解程度不夠。

（二）課堂變化

51.7%的學生選擇“現在的課堂沒有融入，希望能融入，提升閱讀教學的豐富性”，39.46%選擇“現在的課堂已有融入，效果不錯”，8.84%選擇“傳統的閱讀教學已經能滿足需要”。這一調查結果說明，大多數學生希望在現代文閱讀教學中融入微課。

（三）應用環節

“作品賞析，知識點講解”環節中融入微課，選擇率是70.07%，其次是“課前預習，背景介紹”、“美文欣賞，朗讀教學”這兩個環節，選擇率都是60.54%，在“相關知識點的拓展鏈接”環節的選擇率也高達58.5%，“課后作業布置，習題講解” 環節的選擇率略低，只有36.05%。這一調查結果說明，學生希望在現代文閱讀多個教學環節中融入微課，特別是在知識點講解、課前預習、朗讀教學、知識點拓展等方面融入，而在課后作業布置、習題講解中更傾向于傳統的教學方式。

（四）教學效果

將微課應用于現代文閱讀課堂輔助教學后，15.65%的學生認為進步很大，70.75%的學生認為有進步，80.27%的學生認為變得更精彩，很喜歡。這一調查結果說明，將微課應用于現代文閱讀課堂有一定的教學效果。

四、調查結論

從上可見，大多數學生對現代文教學滿意程度一般，一線教師在現代文閱讀教學中還是以傳統的“講授式”教學為主，給予學生“自主合作探究”的學習空間較小。影響學生對現代文閱讀課堂興趣的因素是多方面的：教師技巧性講解過多，缺少拓展教學，審美體驗；閱讀教學方式單一，互動性少，過程枯燥；教師對課外閱讀資源缺乏引導等都會使部分學生在現代文閱讀的學習中難以投入興趣，進入狀態，獲得良好的學習效果。