提高學生單詞記憶能力的策略研究

黎樂亞

（宜昌市西陵區外國語小學，湖北 宜昌 443000）

我們在一線教學中發現超過百分之五十的學生對記憶的單詞不能形成長期記憶，單詞的音與義無法協同一致，有的學生會認不會讀，有些學生讀音混淆、模糊不清，單詞記憶離開了語篇無法活學活用。離開了老師的指導，無法準確拼讀新單詞，課前預習不到位，這為我們后期的研究指明了方向。

一、實施步驟

（一）音標記憶法作為重點突破

英語是一種有聲語言，英語單詞的讀音與拼寫有一種內在的必然聯系，是有規律可循的。正確的拼讀，朗讀英語對記憶單詞是行之有效的方法之一。因此，我們將音標記憶法作為本階段的研究重點。

音標教學系統化。根據不同年級的學生對音標學習的需求和接受能力的不同，我們把音標教學分成了三個層次。第一層次，對于四年級的學生，我們依舊把自然拼讀作為語音教學的重點。第二層次，五年級學生通過前四年的自然拼讀訓練，已經基本掌握了每個字母的主要發音，認識與字母形似的音標并能準確讀出來。因此，我們首先重點把元音系統講一遍，并舉出例詞，方便學生記憶。在學習元音的過程中，每個音素都舉出幾個對應的例子，邊讀音標邊記單詞，根據單詞記憶音標。為避免學生對新內容的遺忘，每單元學習新詞時，先給出例詞，以舊引新，即復習了元音，又引出新詞，幫助學生學習和記憶。第三層次，對于已經基本能認讀絕大部分音標的六年級學生而言，我們把48個音標作為單獨的內容利用兩、三個課時進行教授。再利用每節課上的新詞教授、舊詞復習環節不斷循環鞏固。經過近一個學期的學習，大部分學生能做到“看音標能讀，看音標能寫”。

（二）構詞法、創設情景

在掌握了單詞的正確發音后，為了使學生能夠觸類旁通、舉一反三，我們又在單詞教學中創設情景并運用構詞法發散學生思維。

在英語中，構詞法主要有加前綴、后綴和合成詞三種。利用構詞規律呈現新詞，使學生更加了解單詞之間的聯系，加強記憶。如教學五年級上冊的職業單詞，可以先呈現動詞sing,clean,dance,report,play再引出singer，cleaner，dancer，reporter,player。又如，從呈現class 引導classroom，從呈現toothache 引導headache，等。

在單詞教學的過程中盡量做到語言形式與語言意義相聯系、與學生生活實際相聯系，創設多樣性的語言情景，讓學生加深對詞語的理解與記憶。如在教授“水循環”的一課中，用實物讓學生明白drop這個單詞的意思之后，利用音標教授并訓練 dr-o-p的讀音。接著引出字母組合dr相關的詞，沒有水即dry，如果dry我們需要rain，如果下雨就會有很多raindrops。在水的語境下，學生更容易記憶詞形及這些詞匯的意義。再如，看醫生這個單元，給學生準備一套醫生服裝，扮演醫生和患者進行對話練習，學生在交際中學得了知識。牛津教材每個單元都是一個話題，基本都可以設計與學生生活緊密聯系的情景。

（三）鞏固單詞，延長記憶

前一階段的研究，老師們更多的關注了學生學的當下是否記住了單詞。所謂記憶，我們在“記”上做足了功夫，可學生對單詞的掌握，除了“記”，“憶”也很重要，一個單詞從認讀到形成短時記憶，再到形成長時記憶，這個過程需要我們老師科學、有效的指導。

1.教授多種方法，保持學習積極性。通過近一年時間的研究實驗，我們總結運用了多種幫助學生記憶單詞的方法，例如，自然拼讀法，音標記憶法，構詞法，聯想分類法，等。沒有哪一種方法是最有效、最好的，老師們要把多種記憶單詞的方法和技巧傳授給學生，讓多種方法齊頭并進，幫助學生認識、記憶、鞏固單詞，從單詞的音、形、意等各個方面來記憶單詞，加深學生的記憶。

2.鼓勵課外閱讀，在運用中加強記憶。語言的學習離不開大量的閱讀積累，教師要鼓勵和培養學生課外閱讀習慣，掌握詞匯在不同情景下的實際意義，把詞匯的學習由課堂走向課外，由書本走向生活，由單個走向群體。真正讓詞匯的學習融入到英語的整體學習中，而不是孤立的、片面的。讓詞匯服務于閱讀，閱讀又反過來促進詞匯的積累。

3.遵循遺忘規律，強化記憶效果。牛津教材的編排以模塊為單位，模塊與模塊之間相對獨立，學生前一模塊所學的單詞一般不會再出現在后一模塊中，單詞在課堂中復現率較低，因此隨著教學內容的增多和教學進度加快，學生很容易遺忘以前學過的單詞。根據艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢的規律，對已記憶單詞的復習鞏固十分必要，也十分重要。

二、階段性研究成效

提高學生的自主學習能力。在學生沒有系統學習音標之前，基本完全依賴老師，老師讀一個單詞學生跟著讀一個，學會之后也很容易忘記。現在，學生掌握了音標之后對老師的依賴減少，學習主動性增強，即使沒有老師教讀音，自己也可以根據音標拼讀出來，大大提高了課前預習和課后復習的質量。3 形成一套較科學、完整的語音教學模式。4 經過近半年的研究實驗，老師們為幫助學生復習鞏固單詞，設計編寫了大量的語音、音標、詞匯的資料。為英語組資料庫貢獻了不少詞匯方面的資料。

養成良好的閱讀習慣。學生在校有固定的閱讀時間、課后有定時定量的閱讀作業，學生的英語閱讀已經成為常規，如吃飯一樣是每天都要做的事情。本學期的英語口語測試中還增加了繪本閱讀認證。

三、結語

在單詞教學中，教師要把各項教學方法靈活地運用于課堂教學中，同時注重向學生傳授方法，要把教學建立在學生的理解上，使學生不僅會學，而且樂學；不僅要研究教學策略，更要研究學生的學習策略，從學生的角度出發，用發展的眼光思考，指導學生學習。對于小學英語來說，詞匯教學是至關重要且任重道遠的，本課題的研究也有待不斷改進和完善。通過這一年的努力，我們收獲了學生的成功與喜悅，因為不斷的探索，更讓我們得到了提高。我們會在科研的路上一直走下去。