創設課文情景 培養口語交際能力

胡少波

（河北省廊坊市大廠縣雙臼小學，河北 廊坊 065300）

口語交際能力是現代社會中必備的能力之一，也是小學生必須掌握的語文基本功。《語文課程標準》教學建議中指出，“提高學生口語交際能力的主要途徑之一就是要堅持在教學過程中培養。所以，口語交際能力的培養必須貫穿在各個教學環節之中，不僅要用好教材設計中的口語交際內容，還要深入鉆研課文，挖掘課文中有利于培養口語交際的因素，采用靈活的方式組織教學，使學生具有口語交際的能力。”

如何有效地培養學生的口語交際能力呢？大綱指出“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行”。口語交際不是單一的聽話訓練，它具有“雙向互動”性，這也就決定了口語交際需要合適的交際情景。作為語文教師要利用好教材中的情景因素，為學生精心的創設交際情景，結合課文閱讀教學，相機進行口語交際訓練。

一、課文插圖，插上想象的翅膀

小學語文課本中不乏佳作，而且做到了圖文并茂。利用這些插圖不僅可以幫助學生學習課文，提高觀察能力和思維能力，而且還可以為學生創設良好的交際情景。如《贈汪倫》一詩的插圖，形象而生動地描繪了李白與汪倫依依惜別的感人情景。教學時，教師在學生充分感知詩意后，布置學生再次觀察畫面，并通過語言創設情景：同學們，李白在游覽桃花潭時，汪倫用美酒款待，他們結下了深厚的情誼。如今李白要走了，他們怎能忍心離別呢？簡單的導語使學生沉浸在感人氛圍中，教師可以抓住這一契機，進一步誘導；從畫面上人物的神情、舉止看，大家想一想此時此刻他們會說些什么呢？通過語言渲染和觀察想象，學生會不知不覺進入情景，進入角色，自然會躍躍欲試，爭著一吐為快。此時，教師要抓住時機，及時組織同桌或前后桌之間的討論，完成互動交流。又如《珍珠鳥》一課，課文插圖中，小珍珠鳥依偎在作者的肩頭睡著了。在學生充分體會到作者對小珍珠鳥的呵護與喜愛，小珍珠鳥也逐漸信任作者的基礎上，教師引導學生觀察插圖，重點看作者的神態，他那么安靜而又充滿慈愛的看著小珍珠鳥的時候，可能在想些什么呢？他又想對小珍珠鳥說些什么呢？在互動交流中，學生的思想碰撞出火花，對于中心句——“信賴，往往創造出美好的境界。”有了升華的理解。值得強調的是，利用插圖進行口語交際不能上成單一的看圖說話課，教師要充分調動學生進行多項交流，如同學與同學之間的交流，學生與老師之間的交流等等。

二、語言留白，提供廣闊的空間

不難發現，一些課文中作者經常才采用“虛”“實”相間的敘述或描寫的方法。像有些寫人記事的文章中對人物之間的某些語言有時會一筆帶過，留下了語言的“留白”。這些“留白”如果巧妙的利用，對鍛煉學生的口語交際能力是大有好處的。如《將相和》中寫廉頗負荊請罪的經過也只用了一句話：“他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。”再如《白楊》一課中的“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。”爸爸在表白著自己什么樣的心？他在沉思什么？課文在這些地方留白。像這些“留白”，在教學時不妨進行適當點撥誘導，鼓勵學生“說”出來。通過合理想象，角色扮演和主動、積極的口語交流，達到增強語感，提高語言交流能力和應變能力的目的。

三、延伸內容，飛向文本之外

語文課本中有不少的童話和寓言，這類文章中創新思維的因素較多，教學中可以進一步創造性的挖掘，安排一些生動有趣的口語交際訓練，往往會收到意想不到的教學效果。如在教《陶罐與鐵罐》時，在講完課文以后，進一步啟發和誘導：同學們，本文最后寫已經找不到鐵罐了，假如此時已經銹跡斑斑的鐵罐遇見了光潔如新的陶罐，它會說些什么呢，它能認識到自己的錯誤嗎？同學們的思維一下被激活了，大家一個個興致勃勃，議論紛紛。在深入討論的基礎上，圍繞“鐵罐再次見到陶罐的情景”展開想象，然后組織學生演示當時的情景（要求主要通過對話），雖然學生設計的語言各不相同，但交流起來都是繪聲繪色，妙趣橫生！又如《窮人》一課結尾這樣寫道：“‘你瞧，他們在這里啦！’桑娜拉開了帳子。”教師教學時可以這樣啟發和誘導學生進行口語交際訓練：“同學們，桑娜一家已經有了五個孩子，現在又多了兩個，他們以后的生活會變成什么樣呢？五年后，十年后，二十年后，請你任選一個時間點展開想象”同學們的思維一下被激活了。大家一個個興致勃勃，議論紛紛。在深入討論的基礎上，組織學生表演展示。這樣一部部生動的生活畫卷就展現在了同學們面前，課文也走向了未來。

四、變換角度，開拓新的視角

培養口語交際能力并不是只能在寫人記事的文章中進行，即使是寫景狀物的文章，甚至說明文、科學小品文中也可以通過變換敘述角度、方式，挖掘到口語交際的情景因素。如《記金華的雙龍洞》的教學中，利用景物的特點和游覽順序等因素，通過“模擬旅游”的方式創設出“導游”與“游客”之間的口語交際情景。這樣教室的空間就會無限擴大，它會隨著學生們的想象發言幻化成洞口、外洞、內洞。《鯨》的教學中，也可創設情境，“如果你是一頭鯨，結合課文及你收集到的資料，你會如何進行自我介紹呢？”一張張生動有趣的鯨的語言名片誕生了。

總之，教育的源源活水為創新，只要教師開拓思維，勤動腦筋，一定能在課文教學中創設出豐富多彩的口語交際情景。在課文閱讀教學中，我們要將口語交際貫穿于閱讀教學的各個環節中，在增添語文教學樂趣和情趣的同時，有效的促進學生語文能力的提高。