關于職業能力視角下的高職語文教學改革探析

◎陳文輝

2019年，國務院印發了《國家職業教育改革方案》，即職教20條，為新時代職業教育的改革發展指明了方向，提供了根本遵循，帶來了前所未有的發展機遇。語文作為高職教育中的基礎性公共學科，也應抓住職業教育大改革大發展的良好契機，深化教學改革，增強學生文學素養，促進學生職業能力發展。對此，筆者立足于新時代學生職業能力的發展，對語文教學改革策略談談自己的見解。

一、更新教學觀念，明確語文教學定位

隨著市場經濟體制的不斷發展與完善，職業能力已成為現代企業選拔人才的重要標準。“職教20條”也強調“強化對學生職業能力的培養”。對此，則需要高職院校立足于漢語言文學專業自身特點，明確語文課程定位。語文課程開設、開展的重要目的之一就在于增強學生文學素養，促進學生職業能力發展。想要達到這一目的，則需要教師探尋語文教學與職業能力的契合點，實現語文教學內容與職業能力的相互融通，以聽、說、讀、寫等方面技能的訓練為依托，不斷提升學生的職業漢語能力。與此同時，語文也是中華民族優秀傳統文化的重要載體與表情達意的重要工具。從職業能力的基本觀點來看，我們還可將語文職業能力細化文字運用能力、信息處理能力、語言表達能力、情境交往能力、綜合分析能力。通過深化語文教學改革，加強中華優秀傳統文化的滲透，學生在傳統文化深厚底蘊的滋養與浸潤中，同樣能夠獲得職業能力的發展。

二、樹立資源整合意識，開發優質教學資源

職業能力是一種內化于心、外化于形的個人素養，需要長期的培養。高職語文教學中學生職業能力的拓展，是建立在豐富的實踐積累的基礎之上的，這就需要教師樹立資源整合意識，積極開發優質教學資源，進一步細化語文課程體系，將其細分為實用寫作、口語表達、現代文閱讀等不同模塊。

在此基礎上，教師還應根據漢語言文學專業自身特色，開展體現本專業特色的語文課程教學，實現語文課程與漢語言文學專業的共融互通，在教學中做到有的放矢，在引導學生明確就業方向以及所需具備的專業能力的基礎上，幫助學生制定職業規劃，并以此為導向，開發符合就業需求、貼近社會形勢的語文教學資源，提升語文教學的專業針對性、實用性，促進學生職業能力的不斷提升。

三、開展第二課堂活動，培養學生實踐技能

基于學生職業能力發展的高職語文教學，不應僅局限于教材、課堂的方寸之間，還要突破教材、走出教師，通過開展豐富多彩的第二課堂活動幫助學生拓展專業視野，培養學生的語言應用意識與能力。在具體的教學實踐中，需要教師做好教學內容與第二課堂活動的有效連接，明確第二課堂活動的實施目標，開展如讀書分享會、詩歌朗誦大會、班級文化展、情景劇、研學旅行、文學采風等多種形式的第二課堂活動，突破傳統課堂教學模式的時空界限，有效培養學生的語言實踐技能。

四、充分利用課堂最后幾分鐘，培養學生職業素養

為了更好地培養學生的職業素養，在高職語文教學改革中還需要教師不斷探索新的教學方法，切實提升語文教學效率。教師可留出課堂教學的最后幾分鐘，設計一些與教學內容相關的體驗活動朗誦詩歌、分享閱讀隨筆、影片欣賞與評析等，幫助學生鞏固、拓展與提升，促使學生在潛移默化中感受到語文學習樂趣，鍛煉口語表達能力、提升文學鑒賞能力。在語文教學過程中，教師也可有意識地留白，引導學生充分利用課堂留白，回顧教學內容，反思學習成效，促使學生在回顧、反思中形成發散性思維，并積極探尋問題解決方法，幫助學生逐漸形成科學的語文學習方法，增強創新意識。

五、結語

總之，基于學生職業能力培養的高職漢語言文學專業語文課程改革，需要高職院校、教師根據“職教20條”的相關要求，更新教學觀念，積極探尋全新的語文教學方法，推進語文教學與漢語言文學專業的共融互通，充分鍛煉學生的語言交流能力，培養學生的語言應用意識，促進學生語文綜合能力的發展，全面提升學生的職業能力。