光谷在線新經濟與MOOC3.0平臺共通共融背景下的商務英語課程建設研究

◎劉瓊

位于武漢東湖高新區的光谷地區集聚了42所高校、超過80萬名高校學生，是全國第二大智力密集區，李克強總理對其寄予厚望，要求將其打造成為吸引天下英才的“天下谷”。為搶抓數字經濟發展機遇，順應疫后產業數字化轉型發展需求，2020年6月，武漢東湖高新區出臺《促進產業數字化轉型加快發展在線新經濟的實施意見》，提出東湖高新區將聚焦和優化發展在線教育服務、加強教育專網、教育云等基礎設施建設，推動物聯網、云計算、虛擬現實等技術在教育領域的規模化應用。順應這一時代的要求，為推動MOOC3．0平臺與光谷在線新經濟的共通共融，筆者在武漢軟件工程職業學院商務英語課程建設中進行了積極的嘗試，對新時期的商務英語課程建設進行了一些有益的探索，并摸索出了以下規律。

一、共通共融對優質教育資源普及化的積極作用

優質教育資源，特別是優秀師資的稀缺性是教育公平的最大障礙，而MOOC3．0恰好能實現優秀教師資源的共享。而光谷地區有著得天獨厚的網絡資源，學生擺脫了時間空間的限制，只要接入網絡，就可以聽到全國乃至全世界最優秀老師講課。在筆者主持建設的商務英語MOOC3．0平臺上，由于光谷在線教育企業的參與，平臺提供了豐富的網絡教學資源，課程由專業團隊來負責教學計劃與設計，一門課可以有由多個老師用不同方法來上，由學生自己選擇聽誰的課。同時，由于可以通過教育云調集更多的資源投入到商務英語課程建設中，就徹底跳出了傳統的由一個老師來講一門課的方式，課程可以做到更精、更深、更廣博。

二、MOOC3.0平臺下的學習社區和自主學習的組織

MOOC3．0與傳統視頻公開課的最大區別在于：學生不僅能在網上上課，還可以線下參與討論。筆者在課程建設中注意到：選擇商務英語MOOC的學生并沒有脫離學校，而是在學校里有更多的機會與教師交流、與同學討論。這樣的參與式、討論式學習順應了未來教育的大趨勢。同時，學生的自主學習組織不但可以在學校、在周邊形成學習小組，而且還在網上形成巨大的學習互助社區和網絡群體。

三、反轉式教學法的廣泛運用

在MOOC3．0中，因課程全在網絡上，筆者采取了反轉式教學。具體來講，學生們在課前觀看商務場景并完成知識點的學習，到學校來主要是完成作業，這樣老師就能用更多的時間與學生討論，對遇到困難的學生個別輔導，與對課程內容提出創新問題的學生深入討論，更多地去理解學生的問題。同時，討論內容與光谷地區在線新經濟緊密結合，更好地引導了學生去運用知識。

四、商務英語個性化學習

與傳統的網絡公開課不同，筆者在商務英語MOOC3．0平臺中運用了大量數據分析，提供了個性化學習的可能性。可汗學院的創始人薩爾曼·可汗曾說：“傳統的教學法是非人性化的教學，30個孩子不許講話，不許相互配合，一個不論多么優秀的教師，都不得不按同一個步調教30個學生。”他稱此為“監獄型學校”。而通過MOOC3．0平臺組織的商務英語上，學生在網絡上看視頻、學習、做題的同時，老師在后臺即時查看全班同學的學習進度，并用顏色對采集數據加以標識，老師利用教學評估系統密切跟蹤學生的學習行為，就可以不斷改進教學策略，有針對性地進行個別輔導，真正做到因材施教。

五、商務英語教學游戲化，遵循滿十分過關原則

商務英語MOOC3．0平臺上的每節課一般都是10-15分鐘，每次僅介紹一個商務場景。為了讓聽課者能更好地集中注意力，平臺還使用了大量的教學游戲對參與者進行激勵，如學習排行榜挑戰賽、對完成課程出色者授予網絡勛章等。隨堂考試是MOOC3．0的特色之一。在商務英語MOOC3．0平臺中，筆者要求學生學完一個商務場景后，馬上在線考試，就跟打電子游戲一樣，不把前一關的妖怪全部打死，就不能挑戰下一關。而在滿十分過關的要求下，不把題全部做對，就不準進入下一課學習。

六、教師角色的轉換

在MOOC3．0教學中，教師的作用可能要發生巨大的變化。從目前實踐的情況看，在MOOC3．0教學中，教師更像是一名導師或教練，對學生進行個別幫助、組織學生討論，老師還可以花更多的時間做研究工作。

綜合來看，MOOC3．0的出現對傳統教育模式構成了巨大挑戰，其對人才培養方式的改變，對未來國家競爭力的影響都不能低估。我們應該抓住這個新機遇，積極與在線教育企業合作，鼓勵在線教育企業與學校共同培育優質在線教育資源，同時支持在線教育企業國際化的發展，拓寬在線教育方向，創建學歷教育、語言培訓、職業技能培訓的綜合在線教育體系，將光谷地區在線教育服務產業全力打造成全國在線教育服務產業第一高地品牌，從而搶占這個有巨大發展潛力的新領域。