新課改下小學語文課堂教學存在的問題與原因分析

◎余小伍

一、對于小學語文的體會

走入工作崗位近三十年來，我一直擔任小學語文的教學。我深深體會到學好語文的重要性。小學語文輻射面廣，是學習其他學科的基礎。小學語文，特別是高年級的語文，必須重視聽、說、讀、寫能力，這是發展學生語言運用和認知能力的基礎。打好基礎，才能談發展，才能進一步對語言進行理解，從而變成自身的語文素養。

二、新課改下小學語文課堂教學存在的問題

（一）課堂是表演的舞臺

在新課改下，語文提倡走出去，更需要老師引進來。但這并不意味著完全摒棄原來的教學方式，不能一味追求形式導致學生只知其一，不知其二。

1．工具性淡化，人文性懸乎。部分教師不能真正理解新課程的理念，課堂上以學生的興趣為重點，脫離文本，講授很多內容大都是課堂以外的東西，無法圍繞文本展開。學生聽課時很激動，過后容易忘記，一知半解、模棱兩可，根本回憶不起課堂內容。

2．忽視了學法的指導，忽視了閱讀能力的培養。語文和閱讀是密不可分，少了讀不足以稱為閱讀，教師要能引導學生抓住文本的重點詞語閱讀，引導學生在閱讀中用心去體會作者的感情。讀一遍不容易理解，讀兩遍抓不到重點，所以，課文要反復讀，反復品，才能體會作者的思想感情。

3． 漫無目的的開放，目標迷失。一些教師對《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”的理解有偏頗，片面追求趣味性教學氛圍，導致缺乏了語文為主題的課堂。有的教師熱衷課堂上插入游戲或者做實驗等。這些活動深受學生歡迎，也使得課堂氣氛活躍。但很多活動只注重形式，無法與課堂緊密結合，流于表面，語文課堂成了大雜燴。

（二）合作只是說法

很多小學語文教師因受傳統教學觀和應試教育的影響，教學方法單一，學生上課提不起精神。比如在小組合作學習中，教師沒有給予足夠的時間，經常學生剛進入狀態，教師就要求呈現結果。這樣只能是被動學習，起不到合作目的。輕視學生能力的培養，不利于學生的全面發展。

（三）課件猶如影視般熱鬧

近年來，新媒體下教師大都使用課件教學，部分教師將課堂變成自己的“舞臺”。整個課件都是大量的動畫和音響，呈現給學生信息五彩斑斕，學生樂不思課，沖淡了對學習重點、難點的關注。課件畢竟只是教學的輔助手段之一而已，切不可以成為課堂的主流，本末倒置。

三、新課改下小學語文課堂教學問題的解決策略

（一）嚴格遵循語文教學與學習的規律

對于語文的學習是多讀、多思考、多動筆，讀寫結合，真正的優秀教育者是能把復雜的問題簡單化。講多了并不一定有用，學生昏昏欲睡，這樣的教學效果肯定不是你想要的。聰明的教師一般兩手抓，課外閱讀與寫作。

有的教師過分重視讀寫而輕視聽說，這樣，往往學生的字詞基礎很好，但遇到課外閱讀等開放性題目就一籌莫展。既在“讀寫”上下功夫，也要在“聽說”上鉚足勁。

作為教師要能夠“恩威并施”，當然這里說的“威”并不是體罰或變相體罰，教師不一定做得到愛每一位學生，但不能放棄每一位學生。善待學生尊重學生，教師才能在學生中樹立起威信，事半功倍。

教師要重視朗讀，范讀課文時要能讀出情，更要讀出意。如果老師在朗讀時都是蒼白無力，講解時還是只能泛泛而談，走不進作者的情感世界。正確的朗讀是關鍵，既要對每篇課文熟讀成誦，又要做出具體指導，朗讀后更要有正確的評價。

（二）改進教學內容，綜合學生的生活實際

教師在教學中處于主導地位，是教學的主要實施者，對學生的學習有著直接影響。對課文的解讀中應盡量用生動易懂，與生活相關的知識滲透，讓學生感受到語文其實和生活相隔不遠。當前新課改正在進行中，作為教師自己要具備接受新觀念的心理和能力，對新課改有一個全面地了解并落實。

（三）讓教學目標更加明確，教學效率更高

教師在教學中要把每課教學重點把握好，做到教學目標明確、重難點突出。研讀課文，了解學生，把握目標。要把對《新課程標準》的研讀作為重點教研內容，把握好學段教學重點，明確各學段的階段目標，避免盲目教學。每個單元圍繞主題，結合各項內容進行整合，全面提高學生語文素養。

（四） 讓學生的主體地位得到真正體現

新課改要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的整合，突出學生的主體地位。因此教師要為每個學生的終身發展負責。低年段可采用朗讀表演式、情境體驗式等；隨著年級的提高，要培養學生自主學習的能力，根據教材特點運用不同的學習方式，如探究式閱讀、合作式閱讀、質疑式閱讀等等。創設民主、寬松的課堂教學氛圍，讓學生主體地位真正體現。

（五）切實提升教師自身的語文底蘊和文化積淀

教師要不斷地給自己充電，增加自己的閱讀量，和學生一起讀書，提高文化底蘊和語文素養，教師本身就是鮮活的語文教材，是對學生學習語文最好的示范。