眼中有愛
——班主任的“溫情”管理策略

◎王革明

當今的整體發展迅速，學生自身的生活閱歷不夠豐富，導致他們在心理素質發展方面存在的問題較為突出：自控力差，往往追求更新潮的事物；自卑心理嚴重，遇到難題就產生退縮的心理；攀比心理突出，看到別人擁有的比自己多就產生嫉妒心理；空有遠大的理想，而不愿為理想付出實際的行動。這些心理的存在，對學生的眼下生活和將來成長都極為不利。而在學校陪伴和影響學生較多的便是班主任，為此，班主任要發揮“教書育人”的主導作用，用溫情的方式引導學生、感化學生，讓他們成為新時代的人才。本文結合多年的班主任教育工作經驗，提出了在班級管理中實施溫情教育的基本策略，希望本文的教育觀點可以對班主任教育帶來實際的幫助。

一、為人師表，做出榜樣

俗語說得好，“成人是孩子最好的榜樣”，這句話在教師身上較為適合。在學校，學生與教師相處的時間很多，而最能影響學生的教師是班主任。要想改善學生的實際發展狀況，班主任需要給予溫情感化與引導，而首先的一步是要做到為人師表，為學生做出實際的榜樣。另一方面，在學生成長的過程中，大多數學生有追隨好學生的心理傾向，為此，班主任可以借助班級學生的榜樣力量來引導學生。比如，班主任要積極地發現班級中的好人好事、思想行為標兵、道德模范等，在班級中講給全體學生聽，并讓班級學生積極學習優秀的學生的事跡。如此，在班級好學生的帶領下，每個學生都會積極往好的方向發展，可以促進班級良好氣氛的形成，帶動學生健康成長。

二、關注差異，因材施教

學生的發展千姿百態，他們自身的性格不同，學習能力不同，對待事物的眼光不同，這就是他們區別于他人的特別之處。然而，在現實教學中，我們往往看到很多教師要求學生成為同樣的一個標準，用同樣的發展目標約束學生，一旦學生無法達成教師的目標，教師就會批評學生，甚至放棄學生，給部分學生的心理成長造成一定的影響。作為班主任，要認清“世界上沒有完全相同的兩片葉子”這個道理，要認識到學生的差異，并做到因材施教。唯有如此，才能彰顯班主任的溫情教育之態，促進班級學生健康成長。一方面，班主任要在班級的日常生活中關注每個學生，要關注學生的學習狀況和心理發展情況，在必要的時候，還可以讓班干部多留心觀察班級學生的情況，一旦發現學生的成長問題，班主任要及時給予學生引導，幫助學生走出實際的困惑；另一方面，經常性地通過談心，打開學生心靈的窗戶，了解學生的近況，做一個很好的傾聽者，適當開導。班主任要將自己當成學生的大朋友，多關心學生的心事，發現學生的心事要及時給予化解，讓學生成為陽光快樂的人。

三、關注困難，溫暖指引

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”教師給予學生的愛是無形的，是無價的，也是無聲的。作為班主任，與學生的接觸較為頻繁，對學生的一舉一動都了如指掌。但是，如果不給予學生實際的指引，這種深度的了解也是無用的。為此，班主任要給予學生實際的關懷，尤其是要關注班級中那些有實際困難的學生，讓學生體會到班主任的溫情，滿足他們的心理成長需求。

比如，學困生是班級比較常見的群體，這類學生往往是自身學習動力不足、學習方法不當導致的，但是，部分學困生自身愿意改善當前的狀態，卻又擔心教師或同學遠離之。為此，班主任要關注這部分學生并給他們指導，給他們指引正確的學習方法，讓他們制定一定的學習目標。班主任甚至可以讓班級學習優秀的學生實施“幫扶”活動，讓學習優秀的學生多與學困生互動，讓他們交流學習方法和解題方式等。在班主任的關注和引導下，學習困難的學生就會逐漸樹立信心，最終取得好的成績。

總而言之，學生是國家的未來，班主任是學生成長的關鍵指路人。班主任的教育責任是重大的，班主任要避免采用指令或理論灌輸的教育方式，而是要給予學生溫情教育。在溫情教育中，學生愿意聽取班主任的引導，愿意與班主任傾訴心聲，愿意從自身努力轉變做起，從而讓學生樹立積極的人生態度，健康成長。