初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)中班級環(huán)境的中介作用

田海艷 （甘肅慶陽市環(huán)縣甜水初級中學(xué)）

基礎(chǔ)教育課程改革的日漸深入，進一步推動了教育界對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究。所謂的自主性學(xué)習(xí)并非是簡單的學(xué)生自行看書、做習(xí)題。這樣的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)生課前預(yù)習(xí)并無任何差異，學(xué)習(xí)自主性培育意味著讓學(xué)生成為自己的引導(dǎo)者、教育者、陪同者，要在獨立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求下，自維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

一、初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)中班級環(huán)境中介作用的表現(xiàn)

俗話有云“近朱者赤近墨者黑”，無論是孟母三遷，還是《愛蓮說》的“濯清漣而不妖”，《陋室銘》的“往來無白丁”，都無不說明環(huán)境對人學(xué)習(xí)、做人、成長的重要性。

學(xué)校是初中生綜合素養(yǎng)提升的搖籃，是其塑造良好價值觀、態(tài)度，豐富情感情緒、學(xué)習(xí)知識和技能、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要孵化器，班級作為孵化器的核心部分，其環(huán)境的好壞將直接影響到初中生對學(xué)習(xí)、人際交往等的認知。班級環(huán)境包含秩序紀律、學(xué)業(yè)負擔、競爭、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等。

初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)中，班級環(huán)境所產(chǎn)生的中介作用表現(xiàn)為班主任可通過自身對以上五點合理把控和利用，來提升初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)成效，也可表現(xiàn)為初中生通過以上五點，借助班級環(huán)境的中介作用，影響班主任的管理意識、模式、行為，繼而反哺班級環(huán)境的良好生成。因此，日常教學(xué)管理中，班主任要使用良好互動方式，為學(xué)生提供理解、信任、適度的幫助，借助和諧的班級氛圍來影響初中生在學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)中的投入。

二、初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)中班級環(huán)境中介作用發(fā)揮的途徑

1.打破班級授課制度桎梏，厘清班級環(huán)境質(zhì)性類屬關(guān)系

班級授課制度所具有的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、宏觀性，導(dǎo)致其很難兼顧每個學(xué)生的個體需求與特征。在家長、社會重視分數(shù)、競爭忽視合作、個體素質(zhì)培養(yǎng)等的大環(huán)境下，完全依賴于傳統(tǒng)班級授課制度的班級整體環(huán)境容易使師生出現(xiàn)重約束、規(guī)訓(xùn)、整齊劃一而忽視情感交流、個性化發(fā)展等問題，此種狀況下，控制初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的尺度對于教師而言更是難上加難。

因此，擬最大限度地發(fā)揮班級環(huán)境的中介作用，就需要教師重視初中生學(xué)習(xí)自主性的共性與個性問題。即，在關(guān)注班級環(huán)境對初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)所產(chǎn)生的潛移默化的影響的同時，調(diào)整教育觀念，從多個層面著眼深入挖掘當前班級環(huán)境對學(xué)生班級社會心理環(huán)境形成的影響，從學(xué)習(xí)自主性、師生對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的認知、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性各個維度層面分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的特征，按照師關(guān)系、班級競爭、秩序紀律、同學(xué)關(guān)系等來分解班級環(huán)境的良性與非良性的誘發(fā)因素，繼而從班級社會心理環(huán)境各維度特征和班主任發(fā)展學(xué)生自主性途徑兩方面思考如何降低班級環(huán)境在初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)方面所存在的安全隱患等。

2.整合初中生學(xué)習(xí)自主性特征，差異化分解班級環(huán)境中介定位

就新教改和核心素養(yǎng)教學(xué)改革雙向促動下的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性心理與趨向來看，目前大多數(shù)初中生、教師、學(xué)校對自身學(xué)習(xí)自主性的期待的感知力還是較高的。但是不同個體的自主學(xué)習(xí)能力的不同，僅依靠其自身，很難保障其學(xué)習(xí)自主性的各個要素的發(fā)展均衡性。與小學(xué)生相比，初中生自主性較強，在學(xué)習(xí)上希望有更多的空間和時間進行自主把控，但是另一方面，其對雖然能自主制定計劃，也具備初步自我管理能力，然還是對教師存在較大的依賴性。與高中生相比，存在自我監(jiān)控管理與自主意愿發(fā)展不均衡的情況。即，總體情況下初中生學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮方面存在的矛盾在于，一方面渴望獨立自主，以為自己能憑借個體能力管好自己的學(xué)習(xí)；另一方面卻是習(xí)慣教師管束與引導(dǎo)，或者希望卻不能擺脫教師管理，一旦脫離教師的管束，學(xué)習(xí)成效會降低。

在此種狀況下，班級環(huán)境的中介作用發(fā)揮既不能單一化的相信“教師能完全的管束學(xué)生、學(xué)生不具備自我管理學(xué)習(xí)”，也不能過度相信學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的個人樂觀。初中生具有較強的自主意識和自我管理能力，可以獨立的自我監(jiān)督、反思、計劃，只是需要持續(xù)的引導(dǎo)和扶助。如此，教師在班級環(huán)境和班級社會心理環(huán)境構(gòu)建時，需要考慮的是，按照本班情況，應(yīng)該選擇團結(jié)進取型班級環(huán)境還是一般型班級環(huán)境，抑或是開放式散漫型班級環(huán)境。雖然，團結(jié)進取型班級把環(huán)境相比較后兩者更具有班級凝聚力，更利于形成競爭氣氛并持續(xù)的影響班級心理。但是不同的學(xué)生個體對競爭氣氛、學(xué)習(xí)負擔、班級秩序紀律的認可度不同，學(xué)生自我監(jiān)管、計劃、管理能力的差異性，就需要班主任教師定期調(diào)整班級環(huán)境的類型。如學(xué)生學(xué)習(xí)成績與師生關(guān)系、競爭氣氛、秩序紀律等存在正相關(guān)關(guān)系，且存在明顯的年級差異。九年級學(xué)生升學(xué)壓力較大，在經(jīng)歷七年級和八年級的學(xué)生自主性培養(yǎng)后，其基本已經(jīng)掌握了自我管理、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控等的技巧、要求、標準，此階段班級環(huán)境僅需要適當?shù)木S持競爭的助推力即可，但是七年級作為學(xué)生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的初步階段，在學(xué)生尚在習(xí)慣初中生活過程中，還未形成自我管理意識的情況下，班級環(huán)境的良好構(gòu)建和班級作用的發(fā)揮，就不能僅僅關(guān)注競爭氣氛的是否濃烈，而是要側(cè)重同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、班級秩序。八年級學(xué)生競爭氣氛和班級秩序已經(jīng)形成，學(xué)生沒有過多升學(xué)壓力，此階段班級環(huán)境要發(fā)揮的是對其學(xué)習(xí)自主性的引導(dǎo)、對其自主意識的穩(wěn)固、對其自主能力的提升、對其自主習(xí)慣的培養(yǎng)等。

三、初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)中班級環(huán)境中介作用發(fā)揮的條件

1.強化班主任職業(yè)引導(dǎo)，建立和諧師生關(guān)系

班主任互動風(fēng)格、親和性維度等直接影響班級環(huán)境的發(fā)展類型。雖然每個學(xué)生的性格特征、對學(xué)習(xí)的期待和追求、理想與情感表現(xiàn)等存在差異性，但是班主任作為班級管理者，其選擇的互動風(fēng)格，互動時職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)揮方式等會作用在班級心理環(huán)境的構(gòu)建成效上。

由此，班主任擬最大限度地發(fā)揮班級環(huán)境對初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的正向影響，可不斷審視自身崗位適配性，對學(xué)生自我管理、自主性培養(yǎng)的引導(dǎo)性而不是約束性。如果班主任缺乏對學(xué)生的換位思考，理解、關(guān)心、關(guān)注、扶助、引導(dǎo)、尊重，那么，班級環(huán)境有可能演變成班主任一言堂式管理的工具。師生關(guān)系的緊張化會激發(fā)學(xué)生對班主任、科任教師乃至學(xué)校的抵觸情緒，使班級環(huán)境的競爭、秩序紀律等失去應(yīng)有的彈性。

2.制定個體引導(dǎo)計劃，構(gòu)建完整班級環(huán)境效能體系

提升初中生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)投入，首要一步就是找到激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的按鈕。對此，教師要分析學(xué)生目前在學(xué)習(xí)上的自主性是淺表層還是已經(jīng)發(fā)揮了自己的潛能。

這要求教師要針對學(xué)生當下的學(xué)習(xí)投入情況，在深入分析學(xué)生個體能力、需求的前提下，為其設(shè)計和制定能促進其個體發(fā)揮的計劃，此計劃是由淺入深的，具有階段性的，可與班級的競爭環(huán)境融合，并在后者的促動下更為持續(xù)的推進，能使學(xué)生在形成自我監(jiān)控、自我反思、自我設(shè)定計劃的意愿的基礎(chǔ)上，以自評、班主任評價、同學(xué)評價為依據(jù)，在學(xué)業(yè)負擔下，以班級現(xiàn)有的競爭氣氛和秩序紀律為無形的約束，從而逐步形成自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)因素、自我監(jiān)控的動力因素、自主氣氛的創(chuàng)造因素、自主行為的帶動因素等。這是班級環(huán)境能持續(xù)不斷的、完整的、兩性引導(dǎo)學(xué)生間歇性提升學(xué)習(xí)自主性效能的前提和動力。

3.確定自主性培養(yǎng)需求，發(fā)揮班級環(huán)境要素的作用

初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)與班級環(huán)境中介作用發(fā)揮之間固然存在明顯的正相關(guān)關(guān)系。但是處在青春期的初中生受到內(nèi)在和外在影響的程度、力度并非一成不變的。班級環(huán)境作為外因的確會影響學(xué)生學(xué)業(yè)效能、學(xué)習(xí)自主動機、學(xué)習(xí)情緒等隱性因素，同樣也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)求助等具體行為，其不同維度對初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)影響的程度不同。

因此，在發(fā)揮各維度、各因素效能時，班主任要充分調(diào)研、整理班級學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)要求，有針對性地的利用班級環(huán)境各維度。如競爭氣氛技能引發(fā)學(xué)生對學(xué)業(yè)的重視和關(guān)注，幫助其更好管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)，但是也有可能在競爭失敗后引發(fā)防御性負面情緒，導(dǎo)致其“平破罐子破摔”。對此，教師可充分利用自身的自主支持和情感支持，借助榜樣示范、弱化勝敗情緒、構(gòu)建民主型班級文化等來潛移默化地影響學(xué)生。

綜上所述，初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)中班級關(guān)系中介作用主要通過師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)負擔以及秩序紀律、競爭此五個方面發(fā)揮效能。從心理學(xué)角度，教師培育學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，就要充分發(fā)揮環(huán)境主體、資源等的優(yōu)勢，并使之成為能最大化激發(fā)學(xué)生個體發(fā)展熱情的動力與支撐。由此，在初中生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的過程中班級環(huán)境的中介作用發(fā)揮就極具有重要性和必要性。