做有溫度、有力度、有效度的教育

王竹新 （北京市東城區史家胡同小學）

2009 年教育部印發的《中小學班主任工作規定》中指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師”。文件中對于班主任“人生導師”的定位，意味著班主任承擔著特殊的使命:班主任“一人多責”，班主任是學校全面貫徹黨的教育方針，加強德育工作，實施素質教育，培養社會主義合格建設者和可靠接班人的中堅力量。

班主任工作的重要性可以用這樣幾個關鍵詞來概括。“關鍵”——班主任工作的成效直接影響著學生的健康成長；“突出”——班主任在學校教育工作中有著突出的地位；“重要”——對于學校的正常運行起著至關重要的作用。

“教育到底是什么？在面向2035 的教育現代化中，我們能教給孩子什么？”從教幾年來，從一名數學教師到一名班主任，筆者漸漸對于教育、對于班主任工作又有了新的感悟。

一、以生為本，讓教育有溫度

教育在于細節，從孩子進入校園直到學生走出校園，我關注班級、關注孩子的每一個細節，抓住每一個小小的教育契機，把每一個孩子放在同等的位置，利用微討論的形式和他們共同談論班級問題。如以“從一個動作說起”為主題，探討我不小心碰到別人和別人不小心碰到我時我與別人的反應。討論很熱烈，列舉了很多很多的真實反應，之后我們再就每一個反應進行投票，計算百分比，最后總結出“同學之間應該互相理解、包容”。

微討論，從孩子的視角出發，用學生聽得懂的方式開展教育活動，教育不再是單純的說教，而是讓學生在討論中思考，在思考中感悟，悟人生哲理，達成共識、共情，最終達成共行。

每一個孩子，都是一顆種子，他們蘊含著無比絢爛的未知能量。我們不知道那些能量會在未來迸發成什么樣。我所做的就是去澆灌這些種子，在孩子們的天空照進去一束光。這束光，照在孩子心里，這些力量，扎根在孩子的內心深處，為成為自己而生長。

“以生為本”全過程的教育關注讓教育有溫度，讓種子的成長有陽光。

二、全面發展，讓教育有力度

發展的前提在于思考與融合。我是一名數學老師，作為班主任，我并沒有把教學只放在數學上。我結合媽媽讀書會共同開展“誦讀經典詩詞，傳承中華文化”主題活動，傳承中華傳統文化，讓孩子們從傳統文化中汲取養分，感受詩詞之美，感受傳統文化的魅力。唯有傳承經典，才能更好地創建未來。新冠病毒肺炎疫情期間，我還利用疫情這本特殊的教科書，開展“數說疫情”活動，解讀數據背后的中國力量，為學生厚植家國情懷、責任擔當。

數學與德育的結合讓孩子的生長更有韌勁。“統計與概率”讓學生學會用數據說話，發聲更有力量；“沏茶問題”讓學生在日常生活中學會統籌安排，惜時高效……我們教給孩子冰面上的專業知識，但更應激勵并喚醒學生在冰山之下的潛能。新時代的教師要突破學科壁壘，具備全學科的素養，用發展的眼光培養面向未來的孩子。

發展的眼光讓教育更有力度，讓種子的成長有養分。

三、多元評價，讓教育有效度

我們的教育正在經歷這樣的進化：從灌輸知識到培養能力到核心素養的養成，這是教學論進化的階梯。“志于道、據于德、依于仁、游于藝”，教育的目的在于培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，時代的快速發展，要求我們的視野必須是全面而多樣的。在“風云變幻我先知”活動中，邀請氣象局的老師進班講知識、動手做模型，在這個課堂上我發現平時松松散散的小伙子小煦足夠專注足夠綻放；在開展“寫作其實很簡單”活動中，我發現數學課總是沉默的小意文筆細膩，內心足夠豐富；又通過“小手拉大手，交通安全伴我行”活動，邀請小艾警官進班講規則，之后又走進交管局親體驗，我發現孩子小鐘深受父母影響遵守規則……用發展的眼光去觀察，我看到了一個個立體、鮮活而全面的孩子。家庭、學校、社會全方位的關注，我們看到孩子不同階段不同領域孩子的成長變化，讓評價從片面走向公平，從單一走向多元。因此，在未來學習生活中，我將更注重孩子呈現出來的結果，更注重為之努力的中間過程；我們關注孩子的課程知識收獲，更注重多樣課程帶給孩子的智慧、想象力、創造力以及團隊精神。

全面的視野讓教育更有效度，讓種子成長的環境更適宜。

面向2035 的基礎教育變革，更加注重以德為先，全面發展，終身學習。全過程的教育關注，全學科的育人理念，全方位的教育評價，讓孩子的成長有了陽光、養分和最適宜的環境，更讓教育有了溫度、力度和效度。做新時代塑造學生品格、品行、品位的大先生，且思且行。