找準“切入點”，讓文本解讀更精彩

嚴建紅 （江蘇張家港市實驗小學）

閱讀教學從本質而言，是學生、教師與文本之間的對話。為了提高文本閱讀有效性，教師需要利用一些有效切入點，幫助學生深入文本。只有這樣，才能促進學生高效解讀文本，最終提高小學生的閱讀能力。

一、立足學生興趣，激發閱讀動力

任何閱讀活動的有效開啟，都取決于學生的興趣。教師從學生的立場出發，站在學生的角度思考，用符合小學生興趣的教學方式授課，這樣就能全方位激發學生的閱讀動機，從而有效發揮小學生的自主學習能力。

例如，教學《在牛肚子里旅行》這篇課文時，由于題目本身具備較強的趣味性，很容易引起小學生的興趣。在上課之前，教師可以和學生展開交流互動。“同學們，想必你們都喜歡旅游吧？那你們都去過哪里呢？”這樣的問題引發了小學生的熱烈討論，有的說自己去過杭州，看到過鎮壓白娘子的雷峰塔；有的說自己去過上海，飽覽過夜晚時分的黃浦江；還有的說自己去過黃土高原……此時此刻，教師可以利用這一契機，向學生進行積極引導，“通過你們剛才的分享，老師知道你們去了很多地方，但你們去過牛肚子里嗎？”學生紛紛搖頭，有的還露出了疑惑驚奇的表情。教師趁機將學生的注意引向課題，“想必你們肯定覺得難以置信，怎么可能到牛肚子里旅行呢？但確實有這樣一個人，不但進到牛肚子里旅行，還成功地從牛肚子里出來了。你們想知道他的故事嗎？”學生的閱讀興趣空前高漲，此時開展閱讀活動就會變得更順利。

教師從學生的興趣入手，引領學生深入文本閱讀，取得良好的教育效果。由此可見，在解讀文本的過程中，如果教師能夠把握學生的興趣，就能提高閱讀教學效率。

二、立足文本標題，培養閱讀能力

任何一個題目都是作者深思熟慮的結果。如果教師在閱讀教學過程中，從文本的標題切入，根據題目向學生提出相應的問題，引發學生的思考，讓學生從文本標題的角度展開聯想，就能有效提高閱讀質量及效率。

例如，在教學《一幅名揚中外的畫》這一課時，在開始閱讀活動之前，教師可以引導學生分析課文題目。首先教師需要引導學生思考，從題目中能得出什么樣的信息。在問題的牽引下，學生很快給出了答案，“文章應該和一幅畫有關。”接著，教師繼續追問，“那這幅畫有什么樣的特征呢？是一幅什么樣的畫呢？”“這是一幅名揚中外的畫。”在學生回答后，教師繼續引導學生思考，“同學們，那‘名揚中外’這個詞語應該怎么理解呢？什么樣的畫算是名揚中外呢？”這樣的問題有一定的難度，此時教師可以正式開始閱讀活動，“想必你們都很好奇，那就請你們帶著剛才的這個問題，開始今天的閱讀之旅，去課文中搜尋答案吧。”通過文本標題，很好地引起學生的閱讀興趣，從而提高閱讀效率。

教師可以引導學生從標題切入。標題是一篇文章的眼睛，也是高效解讀文本的窗口，如果教師能夠有效把握標題，就能大幅度提高閱讀效率。

三、抓住文本核心，把握情感內涵

閱讀教學，就是引領學生抓住文本核心的過程。而文本核心，就是文章主要表達的思想或者情感。如果學生能夠立足于這些充滿指向性的語句，能很快深入文章內涵，把握文本的主旨。

例如，教學《和時間賽跑》這篇課文時，教師可以引導學生先默讀課文，讓學生在默讀的過程中，思考文章主要講了一件什么事，同時重點研讀文章中抒情性或議論性的語句。在學生閱讀以后，他們很快挑出了文章中一些和情感相關的重點語句，例如原文中第四自然段，借“父親”之口，表達了一番對時間的見解，原文如下：“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了……”教師就可以引導學生重點關注這一段內容，通過反復誦讀的方式體會文段的深意。在誦讀過程中，學生逐漸品嘗到了一些滋味。此時，教師可以和學生展開互動交流，讓學生談談對父親這番話的理解。

教師需要引導學生重點品讀文章的核心詞句，在分析過程中，學生能逐漸深入文本內核，從而有效提高文本解讀效率，切實提高小學生的閱讀能力。

教師為了提高學生文本解讀的能力，可以從多方面引導學生展開文本閱讀之旅。因此，在今后的課堂教學中，教師需要引導學生有效切入文本，輕松解讀，領略語文魅力。