班級的管理藝術

章躍俊 （廣東汕頭市聿懷中學）

一、心中有學生

德育的對象是學生，要求我們眼中要有學生。如果脫離了學生，德育就成為了水中花鏡中月，沒有任何意義。筆者所理解的“心中有學生”，就是要關注學生成長中遇到的問題，幫助學生解決問題；在解決問題的過程中要選擇合適的途徑和方式，不做讓學生覺得為難的事。

由于青春期的身心特點，學生總會犯一些錯誤。學生之所以犯錯，這和我們沒有教育好引導好學生有很大的關系。這時，我們需要更加耐心的分析問題，引導學生認識錯誤，尋求解決方法，及時改正。

比如，對學生的問題，筆者一般會采用談話的方式去了解。如果是一些比較隱蔽的事情，筆者不會選擇在教室、辦公室等公共場合，也不會大聲地交談，這會打擊學生的自尊心。筆者會采取校園漫步等方式，降低學生的緊張感，盡量讓學生在私密的空間中吐露心聲。

在處罰方面，筆者也非常照顧犯錯學生的心理承受能力。小錯誤小毛病私下提醒避免再犯，大錯誤大問題可以班上討論引以為戒。但筆者從來不會不分青紅皂白，踐踏學生的尊嚴，將小錯誤小毛病升級為大錯誤大毛病。對于一些特別嚴重的錯誤，筆者會通過主題班會等教育活動，對學生進行正面教育和引導，使之在班級活動的熏陶下意識到自己的錯誤，并且知道怎樣改正和避免再犯此類錯誤，達到轉化學生思想的目的，真正讓學生心服口服，誠心改正。

二、管理有章法

班級管理必然有一定的規章法則，良好的班級管理制度的功用在于能夠發揮學生在管理中的積極性和主動性，不再讓管理成為班主任單獨的任務。

比如，筆者曾嘗試建立多種平臺，加強與學生之間的交流，鼓勵學生反映班級存在的問題，并提出自己的建議和看法，對學生提出的有代表性的問題和建議給予重視和采納。當我們賦予學生更多的話語權和參與權的時候，才能從多方面了解問題，從而對班級管理制度作出評估和修改。班級管理制度應想學生之所想，呼學生之所呼，管學生之所困，才能得到學生的認可。筆者還開展了以“家校溝通”為主題的教育活動，讓家長參與班級管理，讓學生了解父母、教師、同學在自己成長道路上給予的關心和幫助，激發學生的責任感；筆者還會通過家長會、電話家訪、QQ 微信群等，讓家長協助學校完成學生自主成長檔案、自主成長日記、家校溝通反饋表，等等，從而全面了解學生在家庭和學校的成長動態，鼓勵家長配合糾正、鼓勵、引導。

通過這些途徑，讓學生、家長成為了班級管理的主人，與教師形成強大的教育合力，共同促進班集體的發展。

三、組織有謀略

班主任工作是一項長期的工作，管理學生是一項技術活，光靠完善班級管理制度是不行的，還需要有長遠的規劃，善于調動學生才能增強管理力度。

筆者非常重視時段性的教育規劃，比如對學生的激勵教育，很多時候我們只是喊喊口號，這樣的激勵很難直達學生心靈。一般筆者會考慮在大型考試前后展開相關的工作。考前兩個星期左右，對學生進行考前激勵和復習方法指導；考后則盡可能激發學生的自豪感和榮譽感，同時也要照顧到沒有考好的學生的心理變化，在激勵中讓這一部分學生重拾信心。

同時，筆者注重宣傳工作，比如，舉行“遵守規則”為主題的活動，讓學生展示自我，共享成長的快樂，體驗“規則下的秩序”；開展“藝術創作比賽”等展現班級優點的主題活動和“班情”教育，讓學生意識到班級的進步，來之不易，要倍加珍惜。使學生能真正融入集體生活。

當然，管理中獎懲是必不可少的。但是筆者更多的是凸出獎勵，希望通過獎勵來強化學生的進取意識。獎勵的形式也是經過精心思考的，比如每周評比“勤奮之星”“超越之星”“管理之星”“環保之星”等活動。由全體同學擔任評委，評選期間注意觀察身邊學習勤奮、進步最快、管理能力強、勞動積極的同學，共評選5 人，頒發獎狀，并張榜公示，號召全體同學向他們學習。在獎品方面，筆者會定制各種個性化的禮物作為獎勵，比如寫有名字的小獎杯、依據學生喜好定制的杯子、學生自己的創意照片，等等。這就使學生“學有榜樣、行有示范”，使學生意識到“我”在集體中的作用，樹立集體意識和規則意識。

德育是一個長久的堅持，是靜待花開的美好，要不得半點弄虛作假和急功近利。面對過去的成績，筆者不沉迷于昨日成功時鮮花與掌聲的簇擁。過去的成就是我成長路上的收獲與鞭笞。駐足昨日構建的美麗夢想中，不忘初心，努力專研，取長補短，與時俱進，放眼未來，開創德育工作的新局面，爭取取得更好的成績。