善用歷史材料，構建高效課堂
——歷史材料教學與學生時空觀念核心素養的培植與研究

張繼瓊

●湖北省建始縣長梁鎮長梁初級中學

培養學生的時空觀念不僅有助于學生理清歷史脈絡，還能促使學生更科學、更客觀地建立歷史學習與認知觀念之間的聯系，并帶領學生在歷史學習中與先人對話、品世事滄桑。基于此，初中歷史教師要在教學中善用材料進行課堂教學。同時，教師在利用歷史材料進行課堂教學時，需要借助豐富的歷史資料佐證歷史課本中的觀點，激發學生的歷史課堂參與積極性。教師可以通過地圖史料的應用培養學生的版圖意識，并使學生在地圖的幫助下建立時間與空間的明確認知。教師還可以通過文獻史料的應用豐富學生對歷史事件的時空認知，強化學生的歷史知識學習效果，培養學生的時空觀念核心素養。

一、地圖史料的應用

在初中歷史課堂教學過程中，地圖史料的應用不僅能激發學生的學習興趣和積極性，還能使學生在直觀的空間觀察過程中建立時空觀念、培養歷史核心素養。同時，教師還可以使用地圖來激發學生的興趣，并使學生在觀察地圖的過程中完善歷史知識認知與理解，強化歷史學習效果。

例如，在教學《秦統一中國》時，我借助多媒體讓學生觀察秦統一中國后我國的疆域版圖，并借助這種直觀的歷史學習材料激發學生的歷史學習興趣，提升學生的學習效率，進而使學生高效投入到歷史知識學習與問題探究中去。更為重要的是，借助地圖能使學生身臨其境地感受秦朝的強大和秦朝統治者對于祖國統一做出的巨大貢獻，并促使學生在空間觀察和綜合分析過程中實現歷史時空觀念核心素養的建立和完善。最終，學生將會在教師引導和歷史材料的展示過程中激發探究興趣、有效掌握歷史知識，逐步完善歷史綜合素養。可見，利用史料輔助教學不僅能有效集中學生的課堂注意力，還能促使學生在史料觀察和應用過程中培養歷史時空觀念核心素養。

二、圖片史料的課堂應用

除了地圖史料，教師還可以借助圖片史料激發學生參與課堂的積極性。同時，作為歷史材料的重要組成部分，圖片史料能夠以其直觀的、具象化的記錄形式逐步培養學生的時空觀念核心素養。

例如，在教學《辛亥革命》時，我在授課過程中為了深化學生的知識理解、培養學生的時空觀念，就借助課本中的相關圖片作為歷史材料提升學生的課堂學習效果。最終，學生在圖片的引導和幫助下實現了歷史知識的理解、掌握與時空觀念核心素養的培養與提升。

三、文獻史料的課堂應用

文獻史料的課堂應用較為普遍，歷史教師可以以講故事的形式向學生展示文獻材料，并借助文獻史料有效調動學生的課堂參與積極性，進而借助聲情并茂的史料展示充分引領學生主動投入到歷史知識的認知和學習過程中。

例如，在教學《文藝復興運動》時，為了提升學生的學習效果，我在課堂上借助意大利此時的社會背景和政治結構來進行故事講述，并希望借助我繪聲繪色的講解激發學生的學習興趣，為后續的知識學習奠定基礎。最終，學生不僅實現了學習積極性的提升，還在我的講述過程中建立了身臨其境的時空意識，深刻感受到文藝復興產生的必要性和背景力量，進而高效達成歷史知識學習效果的強化和歷史時空觀念核心素養的培養。

借助史料不僅能有效提升歷史課堂教學效率，還能幫助學生在史料的應用和觀察中感受到歷史學習的樂趣，進而有效促使學生在豐富的歷史材料觀察和使用過程中實現歷史學習核心素養的培養、歷史時空觀念的建立。相信在教師的教育引導和學生的積極配合下，定可以使學生成為歷史知識豐富、歷史核心素養健全、歷史時空觀念明確的優秀學生，進而在浩瀚的歷史材料中品味時代更迭、洞悉世事百態。