設計開放性作業促進學生成長

童國奔

●江蘇省南京市浦口區第四中學

在初中歷史教學過程中，布置作業是不可或缺的一個環節。學生作業的完成情況反映了學生對知識的掌握程度，對于總結學習內容、提升學生認知，均起到了良好的促進作用。因此，科學合理的作業設計，為我們的教學提供了很大的助力，它給我們的教學提供了方向和目標，有利于我們及時調整教學思路，巧妙把握教學中的重點和難點所在。在教學中，我們會發現，內容枯燥、形式單一的作業，考查的是學生的死記硬背程度，缺乏對知識的融會貫通，不僅起不到提升學生學科素養的目的，反而抑制了學生的求知欲望。這種作業設計是非常不可取的。久而久之，學生在這種枯燥乏味的作業中，失去了對歷史學科的興趣，變得疲于應對。這不得不說是傳統作業形式的悲哀。

為了改變這種現象，我們積極引入了開放性作業的設計形式，打破了固有的作業局限，不再以知識的重復再現和單純考查學生記憶背誦為主，而是注重知識的靈活運用。作業形式的豐富多樣，激發了學生的探究熱情，體現了學生的主體地位，收到了良好的教學效果。

具體來說，在實際教學過程中，教師可以采取以下幾種開放性作業形式。

一、專題研究性作業，考查學生的綜合概括能力

每門學科都有自己獨立的知識體系，初中歷史學科也不例外。當教師拿到教材后，就要對教材內容有一個全面了解。當學習完一個章節的內容后，如何促使學生把這些凌亂分散的知識點有效串聯起來，從而在頭腦中形成系統的知識結構呢？

例如，在教學《戰國時期的社會變化》時，當學完全部內容后，便可以引導學生進行專題性的研究和分析，引導他們制作戰國七雄的主要大事記錄，以及分析戰國時期各個國家的主要特點、發展趨勢，等等，從而使學生在頭腦中構建清晰明確的時空觀念，從而提升他們的歷史素養。

教師將這樣的作業形式運用于單元學習結束后對整個單元內容的梳理和整合上，幫助學生形成知識體系。

二、主觀意識代入式作業，增強學生的角色認同感

我們都知道，教育面臨的對象不是毫無感情的機器，而是性格飽滿、情感豐富的獨立個體。因此，在教學中，我們應該充分考慮到這一方面，使教育真正發揮其應有的魅力。在歷史教學過程中，我們引導學生撥開迷霧，打破時空界限，將自己充盈的情感帶入到各種不同階層、不同地位的歷史人物身上，既加強了情感體驗，也深化了對課文內容的認知和感悟，從而有利于培養學生正確的歷史使命感。

例如，在介紹美國南北戰爭時，筆者就給學生創設了生動的情境，讓他們思考美國南北戰爭發生的原因，并模擬總統演講的情景，從而真切認識到南北戰爭給美國人民的生活所帶來的各種變化和意義。這樣一來，真正促進了學生對所學內容的理解。

三、設計資料調查作業，豐富學生的知識積累

加德納多元智能理論告訴我們，每位學生都是一座寶藏，雖然他們的學習基礎、性格特點不同，但是每一位學生都有自己的專長所在。在教學過程中，我們應該注重發揮每一位學生在不同領域的特長，培養他們在學習上的自信，從而逐步提升學生的歷史核心素養。資料查找和調查研究不失為一種很好的開放性作業形式。教材中呈現的知識畢竟是非常有限的，而且課堂容量也是有限的，如何利用有限的時間和資源，收獲無限的知識積累和情感積淀呢？我們不妨鼓勵學生積極行動起來，發揮優勢，從而使自己所學習到的知識變得更加立體豐富，富有邏輯性。

例如，在教學《百家爭鳴》時，筆者就給予學生充分的自由和民主，讓他們通過多種途徑，列舉中國古代不同的學說流派的代表思想、代表人物和傳承體系等，從而讓學生認識到我國古代文化的燦爛輝煌。

當然，開放性的作業形式并不局限于此。我們還可以通過排練歷史劇的形式，或者采用辯論會的形式，或者大型的成果展示等，真正改變學生對歷史教學的刻板認知，使初中歷史教學煥發出迷人的魅力，讓所有學生都能夠學有所得，在初中歷史課堂有更大的收獲和更好的成長。