聚焦課堂，回歸本真
——高中政治教學中學習共同體建設研究

席俊惠

●內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚一中

聚焦課堂，回歸教育本真，建設學習共同體，是當前每一位教師應該重視的議題。本文首先從“六項轉變”與“六個追求”入手，分析學習共同體建設的模式與趨勢，然后闡述如何展開學習共同體建設。隨著上海市學習共同體建設國際高峰論壇會的結束，教育領域掀起了建設學習共同體的熱潮。本文針對高中政治教學中建設學習共同體的策略展開論述。

一、學習共同體建設概述

學習共同體建設國際高峰論壇會議提出：開展“六項行動”，追求“六個轉變”。“六個轉變”是：其一，變革傳統以知識傳遞為主的課堂模式；其二，變革以教材為中心的教學方式；其三，變革以班級為單位，以教師為權利中心的班級管理方式；其四，變革傳統講課與聽課“三部曲”——觀摩、評價、建議；其五，變革教師被動化、敷衍了事的工作態度；其六，變革課程評價體系。“六個行動”是：其一，使用研究式的課堂教學體系；其二，整合學科資源，利用本土資源，建設校本課程，開展主題式、研究式教學活動；其三，采用民主的學習管理方式，提升學生的自主學習能力；其四，教師要重視觀察課堂教學，描述學生的動態生成，尋找改革的突破口；其五，教師要參與到學習活動中，反思不足，與學生共同成長；其六，以欣賞的態度評價學生的學習成果。追求“六個轉變”，開展“六項行動”，是從“轉變”到“行動”的過程，是建構學習共同體的過程。學習共同體是指變革傳統的知識傳遞與灌輸模式，引導學生走向探究式、研究式、協同式、互動式的學習模式，并借助信息技術，讓課堂教學從以班級為單位的整體學習向以小組為單位的學習轉變，從而實現了翻轉課堂。

二、高中政治教學學習共同體建設策略

1.從“知”到“行”。

從“知”到“行”，既是陶行知理論，也是建設學習共同體必不可少的策略。在整個過程中，引導學生知行統一，讓學生理解實踐出真知的道理。“知”與“行”并沒有先后的關系，這里強調的是改變傳統重知識傳遞不重視學生情感體驗的教學現狀。教師要重視引導學生將“做”與“學”統一起來，讓學生成為知識的實踐者，促使學生在體驗中獲得真知。

例如，在“樹立正確的消費觀”的教學中，教師在介紹完教材內容后，設計小組合作學習活動，讓學生探究如何正確對待金錢，從而引導學生摒棄拜金主義，引導學生樹立正確的金錢觀。在整個過程中，教師也成為學習者參與其中，與學生一同觀察、思考。師生心理互動，學生與學生之間人際相容，連成一個共同體。教師首先確定活動的主題是調查中學生消費問題，然后開展小組交流并確定目標與設計方案。小組成員開始分配工作，有的負責問卷調查表的設計，有的發放問卷調查表，有的統計信息制作圖表。最后，師生共同觀看各小組的圖示，并評價高中生的消費問題。

這是研究協同體課堂，讓課堂從傳統的被動傾聽的方式轉變為研究與互動的方式，讓課堂由原先的以班級為單位的形式轉變為以小組為單位的形式。教師傾聽學生的見解，學生傾聽教師的意見，師生通過實踐共同得出結論，回歸教育本真。

2.從傳統學習到翻轉課堂。

教師要以建設學習共同體為橋梁，利用信息技術創新教學方式，讓學生的自主學習也有傾聽與對話，從而開啟一種嶄新的學習模式。教師應該轉變教學觀念，以平等、平和的態度參與到學生的學習當中，成為學生學習的合作者；拓展教材內容，教會學生怎樣開始學習，讓學生自主汲取更多的知識；提升學生信息技術使用能力；利用BBS、QQ、Email、微信、論壇搭建交流平臺，實現翻轉課堂，從而構建學習共同體。

例如，在教學“人民民主專政：本質是人民當家作主”時，為了培養學生的思辨能力，教師利用互聯網，搭建一個學習共同體平臺，讓學生針對社會熱點新聞進行分析。在整個過程中，教師啟發、引導，并與學生一同探究、實踐，最后，師生共享學習成果。

搭建學習共同體平臺，讓授課者與聽課者互換角色，讓課內與課外學習相融合。教師也要進行觀察與反思，記錄與保存學生的發言，并進行研究，促使專業成長。

學習共同體建設是一種在行動中提出問題，在協議中研究問題，在反思中解決問題的學習行動。教育應該直面問題，回歸本真。所以，師生應該多行動，多反思，探究教育秘密。首先，從“知”到“行”展開研究、建構、表現、交往活動，在實踐中獲得真知。其次，從傳統學習到翻轉課堂建構交流、觀察、記錄、反思平臺，讓師生共同體驗生活與解決問題。