融入傳統文化，構建活力課堂

湯曉蓓 （江蘇鹽城市大豐區大豐港實驗學校）

小學階段，是滲透傳統文化的黃金時期。傳統文化對當下小學生精神素養的提升具有重要的價值，更有利于深化其人文內涵。讓學生接觸傳統文化，使傳統文化在學生的心中生根發芽，是每位教師的責任，亦是重任。

一、既學且思，批判繼承

傳統文化包羅萬象，即使窮盡人的一生也很難窺其全部。同時，傳統文化并非都是精粹，需要通過思考才能批判性繼承。因此，教師需要引導學生既學且思，幫助學生建構屬于自己的傳統文化寶庫。

例如，在教學《將相和》時，對于其中提到的“澠池之會”，就是一個啟發學生思考的基點。在這個故事中，藺相如智慧過人、唇槍舌劍，但是趙國和秦國究竟孰勝孰負？還是打成平手呢？在問題的引導下，很多學生搶著舉手表態，他們都認為趙國和秦國不分上下，趙王也為秦王鼓瑟了，而秦王同樣為趙王擊缶，可見誰也沒占到誰的便宜。這樣一個看似簡單的問題，很多學生卻并沒有領略到故事的內涵，所以給出了錯誤的答案，此時就是對學生進行思維訓練的最佳時機。教師讓學生再次閱讀原文，邊讀邊思考這樣一個問題：“既然你們都認為趙國、秦國平分秋色，那么重新讀課文第1～8 自然段，兩國真的不分上下嗎？”于是，學生再次閱讀文本，在融入了細致的思考后，學生意識到秦王輸給了趙王，因為瑟屬于雅樂，而缶只是一種茶余飯后、用來飲酒助興的伴奏樂器，一般是老百姓所用，所以從這點看是趙王略勝一籌。由此可見，思考是傳承文化的助力。

學與思從來不是對立的，而是互相促進的。在小學階段融入傳統文化，不僅需要注重識記積累，還需要培養其思考習慣，這樣才能促進思維能力的提升，讓傳統文化充滿魅力。

二、利用故事，闡述文化

教材中的故事不僅情節有趣，而且包含豐富的哲思，具有深厚的文化內涵。教師可以借助故事吸引學生的注意力，讓學生從故事中思考，從故事中感知，此舉不僅能活躍課堂氛圍，而且還能調動學生的積極性，賦予課堂新的魅力。

例如，在教學《精衛填海》的過程中，教師就可以運用故事導入；在很久很久以前，有一只無比神奇的小鳥，它晝夜不息地銜著樹枝與石頭填入東海，仿佛永遠不會停歇……通過這種導入方式可以有效提高學生的積極性。接著，要求學生通讀一遍課文，了解主要內容，然后鼓勵學生在講臺上進行朗讀，看看哪個學生的情緒最飽滿，朗讀得最動人，最能體現出精衛的不甘與憤怒。不僅如此，教師還可以開展角色扮演，要求學生分別飾演大海以及精衛等角色，通過課堂表演的形式呈現課文內容，讓學生產生身臨其境之感。在這一過程中，學生從情景中感受到精衛的鍥而不舍，從而體會到故事的深刻內涵，對傳統文化也有了深入的理解。

許多神話故事彰顯著人類對大自然的思考。教師通過引導學生學習，能夠提高學生對傳統文化的認同感，感受傳統文化的魅力。

三、開展活動，傳承文化

傳統文化不僅具有深刻的社會價值，而且文學價值同樣不可忽視。教師可以在班級內舉辦一些主題活動，增強學生對傳統文化的興趣，并借助這些主題實施教學，多管齊下，讓學生全方位、系統化地深入接觸傳統文化精髓，拉近學生和傳統文化的距離。

例如，在教學《古詩三首》時，為了進一步提高學生對詩詞文化的認知，教師可以開展相關的主題教學活動。由于這一單元主要描繪的是秋景的魅力，因此教師可以組織以“秋”為核心主旨的詩詞朗誦會，或者詩詞飛花令比賽。首先，給學生一周的時間準備，然后要求課代表組織報名事宜，通過班會討論確定主持人選以及活動內容。具體的安排如下：首先，由教師闡述活動的價值以及古詩傳承的意義；其次，舉辦“誦秋·知秋·贊秋”詩詞朗誦會；再次，開展詩詞搶答賽，決出的人選進入飛花令環節；最后，用詩詞表達自己對秋天的感情……通過這樣的主題活動，進一步幫助學生感受詩詞文化的魅力，從而有效滲透傳統文化。

在滲透傳統文化的過程中，為了促進學生的理解與認同，教師需要積極做好引路人的角色，用朗誦、飛花令、角色扮演等方式對學生進行熏陶，提高他們的積極性。

總之，想要引導學生感受傳統文化的魅力，教師需要注重讓學生思考，運用故事激趣，同時借助活動傳承文化。只有如此，才能讓學生感受到傳統文化的精彩，讓學生真正愛上傳統文化，構建充滿魅力的課堂。