高職院校畢業設計質量影響因素探析

摘要：本文結合湖南省教育廳關于開展高等職業院校學生畢業設計工作相關發文，結合高職院校會計專業開展畢業設計中存在的問題，在分析影響高職院校畢業設計質量因素的基礎上，為高職院校畢業設計質量提升，提出相應策略。

關鍵詞：高職；畢業設計質量；影響因素

一、引言

2019年湖南省教育廳發布《關于進一步加強高職高專院校學生畢業設計工作的指導意見》（以下簡稱以《指導意見》）的通知，明確高職院校畢業設計旨在通過系統訓練，培養學生綜合運用基礎理論、專業知識和專業技能分析解決實際問題的能力，有利于提升學生的就業和創業能力。隨通知發布的《財經商貿類專業畢業設計指南》（以下簡稱《指南》）中從畢業設計選題、畢業設計成果、畢業設計成果質量評價等方面給出了具有操作性的引導。本文針對當前高職院校會計專業畢業設計中存在的問題，對畢業設計質量的因素進行了研究分析后，從而找尋提升畢業設計質量的策略。

二、高職院校影響畢業設計質量的因素分析

（一）畢業設計教學定位

高職院校會計專業學生培養年限為3年，畢業設計作為課程一般開設安排在畢業學年實施第二個學期，與學生參加頂崗實習時間同步進行。完成畢業設計主要環節包括指導選題、下達任務、組織實施、答辯與成績評定等。而學生要完成畢業設計不僅需要綜合運用基礎理論、專業知識和專業技能，也是其思維、創新、實踐和寫作多種能力的融合、綜合體現。學生在畢業設計中所需的這些能力不是一蹴而就，僅靠一個學期、一個指導老師的培養就能實現的。這就需要學校層面在進行畢業設計教學定位時，提前或擴大畢業設計的授課效果，需要考慮全面、多層次的培養模式以期達到長期鍛煉、日積月累的效果。

（二）畢業設計指導教師的能力

根據國家畢業設計以及省級有關畢業設計指導意見的細則來看，都對畢業設計指導教師甄選提出要求。但是實在運行過程中還是出現部分高職院校符合甄選資格的師資匱乏、缺少或不具體條件貫徹實施企業導師、學校教師的“雙導師”制度。一方面指導教師日常授課、科研壓力、教學管理等多項事務的交疊，導致教師沒有精力、時間或缺少機會進入到行業一線了解行業、企業發展現狀。另一方面，高職會計專業特點造就學生頂崗、就業集中在單一行業或企業的人員較少、涉及的面比較廣泛和分散。指導教師如果對學生所處行業認識不足，在指導學生時也會面臨挑戰。為了規避以上風險，指導教師在畢業設計選題時，就多年使用相同或熟悉行業、企業來確定題目。這樣長久以往，實現或完成《指南》中方案設計類畢業設計成果“應用了本專業領域中新知識、新技術、新方法”這一評價指標就顯得難以實現。同時，指導教師每年要帶大量的畢業設計，也造成指導學生過程中，責任心不足，與學生建立的溝通渠道不暢，這些都在一定程度上影響畢業設計質量。

（三）畢業設計折射學生能力的軟肋

以本院為例，會計專業學生生源包括單獨招生、統招文科、統招理科以及對口招生（中職），高職院校學生生涯多樣性造就了生源質量參差不齊，必然存在優良中差的狀況。一方面表現在思想上重視度不夠。學生畢業設計、頂崗實習、專升本考試、會計初級重合，本意是學生在實習過程中能夠發現本職工作中存在的不足。通過分析這些問題，提升綜合運用專業知識與技能進行解決實際問題的能力。而實際情況是學生對崗位適應能力較弱，忙于應付工作、考學考證或處理個人事務而根本無暇顧及畢業設計。

另一方面學生在畢業設計上還表現在邏輯框架不清、撰寫格式不規范、寫作水平欠佳等問題。集中表現：企業實踐或實地調研不足，缺少一手的調查資料和數據。即使調研也缺乏發現問題、分析問題以及解決問題的能力；在畢業設計所選行業或企業運用專業知識的適用性不對稱、導致理論運用存在偏誤；畢業設計論文式寫法、專業名詞的理解不足、表達不熟悉，語句不通順，口語化現象比較嚴重。造成這些情況的出現一方面歸因于學校專項培訓的缺少，另一方面也反映出高職學院學生個人能力提升的軟肋。

三、提升職業院校畢業設計質量的策略

（一）注重畢業設計頂層設計

學院層面進行頂層設計時，不僅需要建立畢業設計指導教師隊伍遴選、考核標準，同時還需要為指導教師制訂每年企業、行業時間的考核標準。首先建立畢業設計指導教師的隊伍甄選標準是首要工作，達到什么標準與條件才能具備指導老師資格，而不是誰想指導就可以參與，以確保指導教師除了具備扎實的專業知識與豐富的實踐經驗外，還能具備指導學生完成畢業設計的能力。《指導意見》中明確指導老師要求“一般應具有中級以上專業技術職務或具有 1 年以上相關專業實踐經驗”。各學院在指導意見統領下，根據本院校特色建立指導教師隊伍甄選標準、考評標準、指導教師行業或企業實踐制度。學院層面有計劃地提供教師參與一線實踐的機會，進行學院層面與企業、行業的對接，尤其是多學科學院實現多專業融合培養，讓更多指導教師參與到專業新知識、新技術、新方法的學習與實踐。

（二）畢業設計課程內容應貫徹專業課程體系

畢業設計課程一般開設在畢業年度的第二個學期，主要以完成畢業設計事務性內容為主，而畢業設計高質量完成所需的創新協作意識、需求分析、信息檢索、方案設計、資源利用、作品制作、成本核算等能力是要在整個學生培養過程中實現的。這就要求在進行專業課程體系或各個課程教學計劃時，進行有意識的設計與編排，將完成畢業設計的所需培養的意識、能力融入到學生的每個培養環節和課程中去，實現學生專業培養要求。如在高職一年級進行專業認識實習，有計劃地安排學生了解專業、行業發展，一方面清晰本人的職業發展脈絡 ；另一方面讓學生及時跟進專業發展前沿，培養發現問題、分析問題的意識。同時選取專業相關課程，進行課程內容相關小型設計，讓學生可以在課程學習中逐步提升理論應用能力、寫作能力等。

（三）以在線課程為依托，建立動態指導機制

學院應鼓勵或要求建立畢業設計的在線課程，由學校優秀指導教師和企業導師組成的“雙導師”陣容進行課程設計與編排。畢業設計在線課程涉及內容應該涵蓋但不限于：社會（用人單位）調研、文獻檢索、畢業設計選題、寫作規范、畢業設計答辯等方面。課程內容以討論、文本、視頻等多種呈現形式展開，同時可以根據畢業設計任務書安排，利用網絡直播或直播回放形式對學生開展畢業設計指導。學生可以根據自身情況參與直播或觀看直播回放及時參與到畢業設計指導中來，實現打破空間限制的動態指導模式。

（四）發揮指導教師能動性，挖掘畢業設計專題

教師要走進企業、行業一線，主動或在學校統一安排下進行跟崗實踐、校企合作項目等多種形式開展企業調研，以適應行業、企業發展新需求、新變。通過在實踐中進行領悟、提煉畢業設計選題，并有針對性地形成個人指導畢業設計的專題。這樣保證指導教師有精力、有能力實時把握該專題領域的行業變化、發展趨勢。此外，指導教師可以將已有畢業設計專題，在常規學期授課過程中，根據課程內容分解成小型設計的練習，有意識地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。 在學生甄選畢業設計選題階段嘗試打破班級界限，讓學生能根據自己的興趣、實習經歷、參與項目有針對性地選擇畢業設計專題。

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作者簡介：張冬梅（1980—），女，河北邯鄲人，講師，研究生，研究方向：會計職業教育。