混合式教學在護理教育領域的應用研究

石青青

摘? 要：當前混合式教學模式已被應用于護理教學工作中，并取得了一定的研究成果。混合式教學的設計和實施正處于快速發展階段，但主要集中于學校教學資源建設、教學平臺開發及教學設計上，教學改革實施主體多以學校為主導，以理論知識信息化為主體。在混合式教學實踐中，理論與實踐結合不緊密，教學設計的創新性有待增強。本文主要分析混合式教學在護理教育領域的應用研究

關鍵詞：混合式教學;護理教育;教學設計

引言：

隨著網絡技術的不斷發展，混合教學模式已成為一種新型的教學模式，對提升教學效果、完成學習任務具有重要的推動作用。采用線上教育與線下教育相結合的帶教模式，在加強線下指導的基礎上，采取在線答疑，將護理視頻、護理知識資料上傳到微信公眾號和超星學習通平臺上，加大多媒體課堂教學，促進實習護士對理論知識與實踐知識的掌握，對護理實習帶教具有顯著的效果。

一、混合式教學的起源背景及概念

（一）混合式教學的起源背景

混合式教學最早出現在美國IBM公司的企業培訓中，在20世紀90年代，在線學習（E-learning）興起并快速在全球范圍內推廣應用，E-learning改變了教學過程中教與學的關系以及教師的作用，增強了學生隨時隨地學習的可行性，為自主學習提供了可能，同時也為混合式教學奠定了基礎。由于通信技術和網絡技術的發展，通過不斷實踐探索，公司發現傳統培訓與在線網絡學習結合，能使企業的經濟利益得到極大提高，于是混合式教學開始在教育領域逐漸盛行。

（二）混合式教學的概念

此后，國外對混合式教學進行了研究，有關它的理論研究得到了迅速發展，混合式教學也有了很多版本的定義。隨著互聯網與移動技術的迅猛發展，特別是“互聯網+”時代的到來，2013年以后，對混合式教學的定義強調“以學生為中心”，混合式教學被重新理解為一種新的學習體驗。在經歷了教師視角的技術整合階段，研究者對混合式教學的理解終于落到了學生視角，等認為所謂混合式教學，不僅僅是面對面教學與在線教學的混合，更是在“以學生為中心”的學習環境下教學與各種輔導方式的混合。

二、混合式教學在護理教育領域的應用

（一）混合式教學在國內護理教育領域的應用

在我國，混合式教學在護理教育領域已應用于護理學基礎、外科護理學、精神科護理學等。殷海燕等在護理學基礎中探討混合式教學的應用效果，實驗組采用傳統教學與網絡輔助教學相結合的混合式教學，期末技能考核成績優于采用傳統教學的對照組，證明混合式教學法拓展了學習的時空和資源，進一步提高了護生自主學習能力和技能操作水平。李鵬等在外科護理學理論課程進行基于雨課堂的全程混合式教學，采取“課前自學—課堂進行操作講解及練習—課后答疑”的模式。實驗組（混合式教學）的認知能力、學習策略得分和總分顯著優于對照組（傳統教學），且實驗組學生的教學滿意度較高。賈守梅等探討混合式教學在精神科護理學課程中的應用效果，課前將微課視頻、案例和課件上傳網絡教學平臺，布置任務，指導學生自學。課堂環節，組織學生以小組形式進行案例分析討論和匯報，提高學生對精神科護理學課程的參與度及學習興趣。可見，國內學者更重視混合式教學的多元性，強調只有通過課內互動與課外活動充分結合才能夠發揮混合式教學應有的效果，但其適用性有待結合學校具體情況考慮。

（二）充分帶動學生學習的主動性，激發學生學習的積極性

混合式教學，法充分利用互聯網這一知識量大、傳播力強的平臺設計教學，合理設計線上教學和線下教學，使學生更好地完成課前預習、課上學習、課下復習的學習過程，形成良好的學習習慣，從而達到更好的教學效果。從學生期末成績與問卷調查中也發現，在實施混合式教學法后，學生能更好地理解和記憶知識要點，將理論知識與實踐應用融會貫通。護理藥理學這門課程知識點多、藥品名稱易混淆，對于高職學生來說比較難學，不僅需要記憶與背誦藥物的藥理作用、不良反應以及臨床應用等這些重點內容，而且需要具備臨床實踐能力，掌握正確的用藥護理。本著培養應用型人才的高職培養目標，在混合式教學法中加入案例分析，學生通過自主探討藥物在病例中的具體藥理作用、給藥方式、臨床上常見應用以及藥物配伍禁忌等延伸性的問題，難點問題均可以通過師生互動交流解決。這樣不僅可以增加學生與學生之間、學生與老師之間的有效溝通，營造良好的課堂學習氛圍，而且可以有效地增加學習興趣，讓學生自主地參與到課堂中來，獨立思考問題并解決問題，增強對知識應用的能力，而這些都體現在學生的成績上。混合式教學是網絡教學資源不斷與傳統教學模式的互補與結合，只有在實踐中不斷進行完善與改進，才能在信息技術快速發展的大環境下逐步形成行之有效的教學方法體系。

結束語：

混合式教學評價應更多關注學生學習能力的提升及學習體驗的改善，通過調整和優化知識獲取過程，重點在于提高學生自主學習能力、批判性思維能力，從而培養學生終身學習習慣。現階段，越來越多的學者指出，混合式教學并不是簡單的技術混合，而是為學生創造一種真正高度參與、個性化的學習體驗，混合式教學需要一個滿足我國護理專業學生學習需求的新視角及新途徑，故護理研究者應加強對混合式教學研究的規范性和創新性，以期為我國培養高素質護理人才提供有效途徑。

參考文獻：

[1]安鏡羽.高職高專護理專業護理藥理學實踐教學改革思路[J].現代職業教育，2018（17）：156.

[2]譚爽.指向深度學習的高校"混合式教學"模式構建[J].中國高等教育，2019（6）：51-53.

作者單位：浙江舟山群島新區旅游與健康職業學院