關(guān)于小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的研究

明鮮鮮

摘? 要：閱讀是學(xué)生獲得語文知識、提高語文素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師要加強(qiáng)對于學(xué)生的閱讀教學(xué)。需要注意的是，不僅要加強(qiáng)課內(nèi)的閱讀，還要加強(qiáng)課外的閱讀。對此，本文從課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的角度對于閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討，主要從“結(jié)合課內(nèi)閱讀的需要，拓展課外閱讀”“開展主題閱讀，提高閱讀的針對性”“豐富活動形式，提高閱讀的興趣”三方面展開，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課內(nèi);課外

在很多時候，語文教師都忽視了課外閱讀的拓展，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀比較片面，難以促使學(xué)生的閱讀能力和視野得到提升。而如今在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，實現(xiàn)語文課內(nèi)外閱讀的結(jié)合是對相關(guān)教學(xué)工作者所提出的重要要求，是進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力的有效措施。為此，作為小學(xué)語文教師，要切實思考如何將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，雙管齊下，促使學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)得到有效的提升。下面，本文也嘗試對此進(jìn)行了一定的分析。

一、結(jié)合課內(nèi)閱讀的需要，拓展課外閱讀

在課內(nèi)閱讀課堂上，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容的需要來為學(xué)生提供一定的課外閱讀材料，既促使學(xué)生對于課內(nèi)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更為深入的了解，又促使學(xué)生得到了課外閱讀的拓展，實現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。可以說，教科書中的文章是許多文學(xué)作品的精髓，但是在課堂上的閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生單憑教材中的某一篇文章難以對于作者和文章內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的了解，比如對于杜甫詩詞的一些特點，教師單憑教材中的某一首詩難以促使學(xué)生有效了解，必要時需要為學(xué)生提供一定的課外閱讀材料，借助課內(nèi)外結(jié)合的形式讓學(xué)生對于某一背景、故事、人物有更加充分的了解，有助于學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《四時田園雜興》（其三十一）這部分的時候，可以發(fā)現(xiàn)這首詩描寫的是農(nóng)村夏日生活中的一個場景，但是題目中卻有“四時”二字。為此，教師在這方面需要為學(xué)生提供一定的課外閱讀資料，促使學(xué)生了解到這首詩是詩人組詩60首中具有代表性的一首。同時在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，為了促使學(xué)生去了解作者對于鄉(xiāng)村生活的全面描寫，體會作者清新的筆調(diào)，教師可以結(jié)合多媒體來為學(xué)生展示范成大組詩中的其他幾首，讓學(xué)生去體會作者的寫作風(fēng)格。此外，教師還可以結(jié)合“田園”這個主題，為學(xué)生拓展其他田園詩人的作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如陶淵明的詩作、王維的詩作等，從而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生的閱讀知識得到拓展，閱讀能力得到提升。

二、開展主題閱讀，提高閱讀的針對性

在課下，教師可以積極組織學(xué)生針對一定的主題進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。主題閱讀也是閱讀的一種方式，是實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的途徑。并且，主題閱讀也可以促使學(xué)生的閱讀更加有針對性，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生加深對課內(nèi)閱讀的有關(guān)內(nèi)容的理解。為此，教師在語文教學(xué)中就需要思考應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計什么樣的閱讀主題了。筆者認(rèn)為，教師所提出了閱讀主題既要能夠符合語文教學(xué)的需求，又要能夠切實滿足學(xué)生的興趣需求，提高主題設(shè)計的有效性。

例如，教師可以結(jié)合語文教育在文化傳承方面的作用，為學(xué)生設(shè)計“傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承”這一閱讀主題。對這一主題，學(xué)生需要去閱讀一些傳統(tǒng)文學(xué)作品，如《三國演義》《水滸傳》《百家姓》《弟子規(guī)》《論語》等，尋找有關(guān)于傳統(tǒng)文化的書籍。同時，學(xué)生也需要對課內(nèi)的一些相關(guān)文章進(jìn)行整理。在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合中，教師還可以將學(xué)生分為若干個小組，讓小組中的成員相互帶動。最后，還可以在小組與小組之間進(jìn)行評比，評一評哪個小組所搜集的課外書籍最多，所閱讀的內(nèi)容更為廣泛。在這個過程中，學(xué)生需要對于一定的閱讀材料進(jìn)行摘抄積累，避免閱讀流于形式，同時教師也需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流探討。

三、豐富活動形式，提高閱讀的興趣

對于好奇心強(qiáng)而十分活躍的小學(xué)生來說，僅僅枯燥地讀對他們來說“不夠有趣”。真正的課內(nèi)外閱讀不是讓學(xué)生一個勁兒地悶著頭看書，而是能夠促使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀的過程中將語文知識進(jìn)行融會貫通，得到多方面能力的發(fā)展。因此，教師在課內(nèi)外閱讀結(jié)合教學(xué)中，要十分注重組織學(xué)生開展多種多樣的活動，如角色扮演、小品表演、演講等，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《三國演義》，在這個過程中教師可以要求學(xué)生選取適當(dāng)?shù)钠芜M(jìn)行一定的表演，再現(xiàn)相關(guān)的人物角色。同時，學(xué)生也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。如此可以促使學(xué)生在課下自主進(jìn)行《三國演義》的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀間的聯(lián)系。又如，在教學(xué)一些古詩詞的時候，教師還可以模仿《中國詩詞大會》的節(jié)目形式，在班級中開展知識競答活動，從而促使學(xué)生去積極閱讀。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要兼顧課堂內(nèi)外的閱讀，將兩者有機(jī)結(jié)合，以課內(nèi)精講為主，同時拓寬學(xué)生的課外閱讀視野，使學(xué)生可以深入閱讀，有效獲得閱讀能力的提升。并促使學(xué)生將閱讀融入自己的個人習(xí)慣中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳風(fēng)蘭.談?wù)n外閱讀與課內(nèi)知識的有效結(jié)合[J].甘肅教育，2015（6）：100.

[2]楊晶.學(xué)海無涯“讀”做舟——淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接與整合[J].當(dāng)代教研論叢，2017（02）：55-56.

作者單位：河南省駐馬店實驗小學(xué)