淺談如何提高學(xué)生記敘文寫作能力

杜燕

摘? 要：本文立足于寫作教學(xué)的實際情況，“講解記敘文的要素特點，提升寫作素養(yǎng)”“開展記敘寫作專題活動，培養(yǎng)寫作習(xí)慣”“組建記敘文的寫作小組，激發(fā)寫作欲望”三個方面出發(fā)，對如何提升學(xué)生的記敘文寫作能力進行分析與探究。

關(guān)鍵詞：記敘文;寫作素養(yǎng);專題活動;學(xué)習(xí)小組

引言：

記敘文作為作文寫作的主要文體，以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。作為初中學(xué)生作文創(chuàng)作之中主要采用的文體，良好的記敘文寫作能力能夠直觀提升學(xué)生的語文成績。因此，如何構(gòu)建行之有效的記敘文寫作教學(xué)是作文課堂的重點與難點。這需要任課要構(gòu)建人性化的教學(xué)課堂，發(fā)揮因材施教的教學(xué)理念，從記敘文的要素特點出發(fā)，提升學(xué)生的寫作基礎(chǔ)水平，運用恰當(dāng)?shù)膶懽骰顒樱ぐl(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而養(yǎng)成愛好寫作良好習(xí)慣。此外，任課教師應(yīng)了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，組建寫作小組，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，推動記敘文寫作教學(xué)的有效開展。

一、講解記敘文的要素特點，提升寫作素養(yǎng)

掌握記敘文的寫作特點好比掌握了寫作的關(guān)鍵要素，縱觀以往教育教學(xué)之中，任課教師鮮少涉及記敘文的專題教學(xué)，這就造成了學(xué)生對于記敘文寫作覺得無從下手，產(chǎn)生逃避心理，因此任課教師應(yīng)當(dāng)從記敘文的相關(guān)特點進行教學(xué)。首先，任課教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生作文之中出現(xiàn)的問題進行一對一的解析，引導(dǎo)學(xué)生通過這些問題，掌握記敘文的要素特點。初中年齡段的學(xué)生在記敘文寫作的過程之中，很容易寫成“流水賬”，針對這樣的問題，需要指導(dǎo)學(xué)生在作文創(chuàng)作的過程中，要把握其中的中心思想，聯(lián)系自身情感，從而保證學(xué)生在記敘文創(chuàng)作的過程中，圍繞統(tǒng)一的中心論點，緊跟文章脈絡(luò)。其次，有些學(xué)生無法掌握記敘文結(jié)構(gòu)布局，分清文章的輕重緩解，正如常言道：“人無骨不立，骨無節(jié)不活”，文章亦是如此，記敘文的環(huán)境、人物、情節(jié)是撐起整篇作文的三大要素，想要文章邏輯清晰，文筆通順，那么這三要素就必須完整清楚。最后，學(xué)生在記敘文的寫作中很容易出現(xiàn)拼湊字數(shù)的行為，這是因為學(xué)生們沒有扎實的儲備，沒有扎實的文學(xué)功底，對于這種行為，任課教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生拓展自己文學(xué)素養(yǎng)，多加閱讀，勤加積累。鼓勵學(xué)生做生活上的“有心人”，在日常生活學(xué)習(xí)中，多觀察，多思考，并養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣。

二、開展記敘寫作專題活動，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

開展專門的寫作專題活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生在競爭的過程之中，愛好寫作的重要教學(xué)目標(biāo)。如教師開展記敘文的寫作專題，如與

同行，有學(xué)生寫到與歷史同行，通過具體的歷史人物為背景，傾訴了自己以圣人先賢為目標(biāo)，不斷努力，認真學(xué)習(xí)。還有學(xué)生寫到與苦難同行，文章之中通過生活之中的一些小挫折為例，勉勵自己要懷有堅定的人生信念，在苦難之中開出希望之花。此時任課教師要基于學(xué)生的作文進行評比，從卷面是否整潔，題目是否標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)，是否圍繞中心選材，選材是否新穎、典型、有代表性，詳略是否得當(dāng)文通字順，語言流暢生動形象結(jié)構(gòu)是否完整，條理是否清晰，過渡是否自然，首尾是否照應(yīng)等多個方面進行評選。對于優(yōu)秀作文進行課堂傳閱，作文不足的學(xué)生加以具體指導(dǎo)。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，充分提升了學(xué)生的記敘文寫作素養(yǎng)與習(xí)慣，這樣一來能夠充分發(fā)揮學(xué)會的寫作認知，為提升學(xué)生的寫作能力奠定了重要基礎(chǔ)。

三、組建記敘文的寫作小組，激發(fā)寫作欲望

每一位學(xué)生因成長環(huán)境不同、受教育程度不同、語文成績不同作文水平也有所差異，因此想要提升學(xué)生的記敘文寫作能力，應(yīng)從實踐教學(xué)的具體情況出發(fā)，構(gòu)建寫作小組，引導(dǎo)學(xué)生之間相互配合，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。如教師布置下寫作命題“我眼中的生活”，有學(xué)生寫道：“我眼中的生活是一杯濃烈的酒，既有生活中的諸多不足，又有充滿各種驚喜，父母給予的關(guān)愛，教師的呵護，朋友的關(guān)懷，也有諸多成長的煩惱，成績不理想，我們需要積極認真地對待……”在小組內(nèi)，學(xué)生積極地探究記敘文的優(yōu)劣處。有學(xué)生說：“我認為這篇文章從生活之中出發(fā)，能夠調(diào)動我們的內(nèi)心感想，是一篇成功的記敘文。”還有學(xué)生補充：“我認為作文的出發(fā)點是好的，但是實例運用不足，仍需要提高。”在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生與學(xué)生可以積極配合，針對彼此作文之中的錯誤進行交流指導(dǎo)，這樣一來不僅僅提升學(xué)生的寫作欲望，更能帶動學(xué)生愛上寫作，構(gòu)造崇尚學(xué)習(xí)的良好寫作氛圍。

結(jié)束語：

總而言之，提升學(xué)生記敘文寫作能力是十分必要的，這就需要在實踐教學(xué)的過程中，任課教師要總結(jié)記敘文寫作與多樣教學(xué)的方式方法，吸納先進的教育教學(xué)思想，開展相關(guān)的校本研究。在以后的實踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“淺談如何提高學(xué)生記敘文寫作能力”的相關(guān)論題，勇于實踐、大膽創(chuàng)新，以期提升每一位學(xué)生的綜合語文水平。

參考文獻：

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[2]呂涵.探究如何提高學(xué)生記敘文寫作能力[J].教育（文摘版），2016，000（003）：214-214.

作者單位：廣西壯族自治區(qū)柳州市融水縣思源實驗學(xué)校