核心素養引領下的高三歷史單元教學設計
——以“改革開放新時期”單元為例

沈琦雯

●江蘇省宜興第一中學

筆者在本文將人教版必修1第22課《祖國統一大業》、第24課《開創外交新局面》，必修2第12課《從計劃經濟到市場經濟》、第13課《對外開放格局的初步形成》，必修3第18課《新時期的理論探索》和選修4中的《中國改革開放和現代化建設的總設計師鄧小平》內容進行整合，從政治、經濟和思想文化三個角度，設計高三歷史二輪復習的單元教學——“改革開放新時期”。筆者試圖通過單元重組教學設計，使學生對我國十一屆三中全會以后的歷史形成整體性認識，使學生多角度地把握改革開放成就和影響。

一、基于核心素養，打開單元教學思路

1.單元課時計劃。

依據《普通高中歷史課程標準(2017年版)》、2019年普通高等學校招生全國統一考試歷史科(江蘇)考綱，確定本單元的主題為“改革開放新時期”，并確定單元課時計劃(見表1)。

表1 單元課時計劃

2.教學目標計劃。

基于歷史學科核心素養的要求，從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個角度來制訂教學目標計劃。

二、開展單元教學，落實歷史核心素養

第1課時 依托學習小組，收集整理史料。

第1課時是本單元組織教學的基礎。首先，將學生分成四個學習小組，各自高效完成本組收集史料的任務，讓學生在動手的過程中培養史料實證能力。其次，以小組為單位將收集來的資料進行整理取舍，制作成幻燈片。最后，各小組在課堂上推薦一位發言人向全班同學展示前期史料收集的成果。

第2課時 選取學生史料，教師講述為主。

第2課時是本單元組織教學的關鍵，起到承上啟下的作用。首先，因為有第1課時每位學生親自尋找史料的過程，所以第2課時中要充分利用這些資源，將學生收集的史料穿插到課堂中來，提升學生的參與感和獲得感。其次，教師認真備課，高效利用好史料。通過主題閱讀，教師對于史料的選擇面更為廣泛且準確。再次，精心選編課堂練習，將著力點放在提優補差、查漏補缺上。

第3課時 選取學生史料，學生討論為主。

第3課時是本單元組織教學的升華，起到總結提升的作用。讓學生主動尋找有關改革開放的史料，教師講述1978—1992年我國政治、經濟、文化和社會生活的變遷，都是為了第3課時學生能夠自主復習1992年至今改革開放取得的成果做鋪墊。在這個過程中，教師要宏觀調控、串聯全局。

三、反思總結

1.單元教學需立足核心素養的培養。

高三直面高考，高考江蘇卷不僅考查學生歷史基礎知識，更注重對學生歷史核心素養的考查。如何在高三緊張備考的課堂教學中穿插提升歷史核心素養的環節，成為擺在教師面前的一道現實挑戰題。為了節約寶貴的課堂時間，在上第1課時前，師生需要做大量的準備工作。通過準備環節，學生從歷史知識的被動接受者轉型為主動探究者。只有敢于放手讓學生大膽進行史料收集、鑒別，才能真正提高學生的史料實證素養。改革開放四十年宜興發生了翻天覆地的變化，學生在整理史料的過程中，不由自主地會產生對家鄉的熱愛之情，激發對國家的高度認同感。

2.單元教學需要借力合作學習“深度學”。

正如日本學者佐藤學所說：“學習是相遇與對話，是客觀世界對話(文化性實踐)、與他人對話(社會性實踐)、與自我對話(反思性實踐)的三位一體的活動。”因此，如何讓學生主動參與到歷史學習中來是實現深度學習的有效途徑。高中生具有極強的模仿能力和知識遷移能力，筆者在第2課時中設計課型為講述復習課，就是為了起到引導示范的作用，從而為第3課時學生的自主討論復習打下基礎。在三節課的學習過程中，每一位學生既是學習小組的參與者，也是歷史深度學習的建構者。通過活動，學生將所學的歷史知識與實際生活聯系起來，在深入理解歷史學科知識的同時培養情感、態度、價值觀。