談幼兒室內運動

上海浦東新區民辦建橋好好藝術幼兒園 李秀琴

《3—6 歲兒童學習與發展指南》中明確指出：保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節交替時要堅持。隨著霧霾天的增多，室內運動作為幼兒園戶外體育活動的重要補充，其開展變得越來越迫切。要開展好室內體育活動，離不開教師的奇思妙想，把室內創設成一個快樂的游樂場。相對于幼兒園戶外活動，開展室內游戲活動由于沒有大型游戲器材輔助、活動場地面積有限、活動量受限，其難度更大，更需要教師開動腦筋充分挖掘已有材料，創設新游戲、新玩法。室內運動的設計和研究，成為擺在了我們教師的面前的一大課題。我們要不斷地嘗試和思考，讓狹小的空間最大化、讓運動材料多樣化、讓活動環境趣味化、讓動作發展全面化。

我園在室內運動實踐中，充分利用室內資源，拓展游戲空間，提供豐富多彩的游戲材料，引導幼兒根據自己的興趣進行自發、自主的運動游戲，取得了一定的成效。

一、因地制宜，創設有趣的室內運動環境

（一）立足全園，合理規劃室內活動區域

我園依據現有的室內場地、環境條件以及幼兒動作發展的需要，我們最大限度地整合了原有的室內環境，將每個教室形成了走跑跳、鉆爬、平衡、投擲等多個運動區域，為幼兒提供更大、更全的活動空間。在實踐探索過程中，教師開動腦筋，充分利用教室內的桌椅、走廊等自然資源，創設了富有情趣的室內運動環境。利用樓梯開展“送快遞”“送外賣”“建筑工地”等游戲；利用教室里的椅子桌子進行“踩紅外線”“鉆山洞”“套圈”等游戲；我們還充分利用寢室里面的小床系上橡皮筋后讓幼兒躺在滑板車上從橡皮筋下面穿過；通過這些改造，我們將幼兒園室內場地打造成了一個富有運動挑戰的游戲場所；每一個教室還設計了運動區域牌，孩子們一目了然，看著運動區域牌就知道這個教室有幾種游戲，玩法和游戲規則是什么。

（二）創設情境，激發合作愿望

適宜的室內運動情境不僅能夠促進幼兒的動作、思維、意志等方面的發展，還能發展幼兒的自主性和創造性；我們充分尊重幼兒的意愿，提出了“我運動我健康，我運動我快樂”的口號，讓幼兒自主創設多樣化的室內運動環境，以激發幼兒的合作愿望。在走廊里面我們創設了民間弄堂游戲，如：跳橡皮筋，讓幼兒自由創造性地設計各種橡皮筋的跳法；在“跳橡皮筋”游戲中游戲由剛開始的三人一起玩，逐漸遞增人數，當幼兒對橡皮筋游戲玩得很熟練的時候可以將橡皮筋的高度慢慢升高。再如：跳房子，由3～5 名幼兒一起玩，幼兒站在起跳處，游戲開始，在畫有數字的房子前先由一名幼兒將沙包扔進房子內的一格內，如沙包壓在線上或扔在格子外面就必須重新扔一次；在走、跑、跳室內區域活動時，老師看見孩子在一邊玩起了硬紙板，本以為孩子只是跳紙板，結果看到幾個男孩子一起把紙板放成一條直線跨小河。于是老師拿出了孩子們回家自制的沙包說“我們背著沙包學小兔跳過小河”，孩子們的興趣一下子來了，有的幼兒拿一個沙包，有的拿兩個沙包跳過河，孩子們玩得更有趣了。在活動中低結構的材料能引發孩子更多的思考，他們把紙板疊起來變成一個小三角，更多的孩子把紙板疊在一起，有了一個小高度，大家排隊有次序地跳著。還有兩三個小朋友一起把紙板箱豎過來放，進行跨跳和助跑跳等。

二、關注材料投放，讓幼兒體驗室內運動的快樂

怎樣使室內體育活動成為幼兒最為喜歡的運動？由于各個幼兒都有不同的興趣點，所以，在室內體育活動中，我們投放了各種各樣的運動器材，如：在投擲區中，我們為幼兒準備了不同材質的投擲物品，有軟球、海洋球、紙球、沙包等，并且在大小上也不同。讓幼兒根據自己的能力自由選擇自己所需要的投擲物。

對于小班這個年齡段的幼兒來說，沒有很長時間的注意力，教師就必須想方設法提高運動材料投放的趣味性。越是具有趣味性的，類似于游戲的情節越能吸引幼兒，在快樂的游戲中鍛煉幼兒的運動能力。如：剛開始在多功能廳進行投擲活動時，孩子們對投擲十分感興趣，每次都使勁朝著大網扔紙球。可是活動了一段時間后，發現孩子們似乎對投擲運動不那么感興趣了，他們開始自己擺弄手里的軟球，互相拋接或者滾來滾去。我們老師思考一個問題：“是不是孩子們對這些運動材料太過熟悉，以至于玩膩了？”要怎么樣才能將幼兒的興趣點拉回到這個曾經被孩子們說喜愛的項目上來呢？于是，我們思考了下，孩子們在向大網無意識進行投擲時是最簡單的，目標很盲目，成就感也很小。如果將投擲的目標縮小，并且在幼兒投中目標后能獲得即時的成就感，那么孩子們的運動興趣一定會有所加強。于是，將運動材料稍作修改，將原本掛在網架上的長毛絨玩具上安裝了一些響鈴，這樣只要幼兒用軟球投中小動物，響鈴就能立刻發出丁零丁零的好聽的聲音。材料重新修改以后，孩子們果然對發出響鈴的小動物十分感興趣，他們又重新開始癡迷起了大網投擲區。材料不同層次的投放及使用，有效滿足了幼兒活動的需求；室內區域性活動中，活動材料的投放、使用，大有學問。

三、細心觀察指導、適時介入、激勵幼兒嘗試探索

教師作為室內運動過程的觀察者和指導者，應結合幼兒的年齡特點和認知水平，在幼兒中運用生動形象、鼓勵的語言，用自身的行為暗示、支持幼兒，促使幼兒積極參與室內活動，對活動保持興趣。比如在組織幼兒進行“小螞蟻運糧食”活動中，當“小螞蟻”選擇了在不同的“路上”爬行時，其中在有“山坡”的路上出現擁堵的現象，老師就說：“小司機請注意，小山坡上正在堵車。請駕駛員繞道走。”孩子們聽了，就去尋找其他的路。當班級中的肥胖兒童爬不過“山坡”時，老師會鼓勵說：“沒關系，再試一下。”并及時幫助，當這位幼兒成功后，老師又會送上一個大拇指和一句“老師知道你行的”。孩子就興奮不已，又去嘗試了。由此可見，生動形象、鼓勵性的語言在活動中的作用是非常大的。觀察主要是為了了解幼兒的運動能力以及幼兒在與運動器材的互動中遇到的問題。在觀察中，可以明確哪些是孩子們共有的問題，哪些是個別問題。在觀察的基礎上，提供適時的幫助、指導。那么什么時候介入，既能體現孩子的主體性又能體現老師的指導？孩子不玩玩具在一旁觀看時，這時可能是孩子沒有找到玩伴，可能是因為沒有玩到自己喜歡的玩具，這時候教師要及時介入，給予指導。幼兒不專注游戲或在游戲中遇到困難時，教師也要及時介入，進行指導。

帶著探索，我走入了幼兒的室內運動中。在和幼兒一起玩投擲區域的運動時，我發現孩子不知道怎樣進行有效的投擲，大多數孩子都擠在一起互相用投擲物砸對方。孩子也不懂得怎樣避讓這些投擲物，如何用幼兒能夠理解的語言進行游戲規則的制定呢？我運用了語言的策略——“找到離你最遠的目標進行投擲”。當幼兒理解這句話之后，他們能很快找到玩的好方法，自動和同伴拉開一定的距離，進行投擲。在幼兒運動中我注意觀察幼兒感興趣的點，在材料投放時注意層次性，孩子就會玩得非常高興。他們會在活動中積極地挑戰自我，挑戰難度，從而得到進一步的發展。比如在玩“紅綠大戰”游戲中，孩子們還會自己發展游戲情節，幼兒小高像一個小小指揮員，和同伴說“我們現在執行A 計劃”。怎樣躲避同伴的進攻又能把同伴打到，是他制定A 計劃游戲的新玩法。在又一次的投擲區運動中我發現孩子們對投擲的興趣不是很高，為什么在玩移動的城堡游戲中，孩子的積極性不夠高呢？可能是投擲物太少了吧，每投一次，孩子們總是要拿著重重的紙箱去找球，這樣幼兒游戲的興趣性就會減弱，找到原因之后，我就請孩子們一次性多放幾個投擲物在籃子里。增加材料之后，孩子們的興趣果然提高了不少。在和孩子一起運動的時候，教師不是高高在上的，而是和學生平等的。在活動中，我經常和孩子一起，既增進了師生之間的感情，也尊重了孩子的人格、意愿和需要。在玩“迎瓶接球”的游戲中，我發現為什么孩子很難接住球呢？我想只有和孩子一起玩才能找出真正的原因。“我們一起玩吧。”我分別用了紙球、海洋球、沙包、軟球等各種不同材質的球進行嘗試。原來紙球太大，瓶口小接不住；軟球太輕難以接住；海洋球雖然球小，但是也很輕，也難以接住；沙包的分量是蠻符合的，它的體積也不大，正好可以用瓶口接住。我沒有將答案講給孩子，而是用語言策略“請你們用四種球試試，哪種球能接住呢”，孩子通過嘗試就明白了。

室內體育活動中的觀察要從幼兒的個體差異出發，對發展水平、運動能力不同的幼兒提出不同的要求。只有這樣，通過觀察、積累，明確我要以什么方式介入幼兒的活動，才是真正有效率的。通過和幼兒在活動中的交流，讓我們明白室內體育活動是在幼兒的關注點、興趣點上生成的。教師要善于通過觀察，不斷發現孩子的關注點、興趣點。